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Les équipes par académie

2021-09-27T10:38:49Z

Alain.gaudeul ac-nantes : MAJ Nantes

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!Académie!!Administrateurs!! !!Correspondants!! !!Gestionnaires!! !! !!Actualisation 09/21!!
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|Aix Marseille||Maigné||Henri||Fosset||Guillaume||Roman||Bruno||Gestionnaire académique||
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|Aix Marseille|| || || || ||Pinna||Giovanna||Gestionnaire 1D||
|-
|Aix Marseille|| || || || ||Bertochio||Philippe||Gestionnaire 1D||
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|Aix Marseille|| || || || ||Mounier||Virginie||Gestionnaire 1D||
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|Aix Marseille|| || || || ||Lucas||Nadège||Gestionnaire 1D||
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|Amiens||Caron||Annie||Caron||Annie||Caoudal||Stéphane||Gestionnaire académique||X
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|Amiens|| || || || ||Caron||Annie||Gestionnaire académique||X
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|Amiens|| || || || ||Garnier||Philippe||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Besançon||Canaux||Sylvain||Millot||Pascal||Vionnet||Claire||Gestionnaire académique 2D||X
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|Besançon||Geschwinde||Loïc|| || ||Gaulard||Jean-Philippe||Gestionnaire académique 2D||X
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|Besançon||Boudehanne||Johannie|| || ||Scalabrino||Lucia||Gestionnaire académique 2D||X
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|Besançon|| || || || ||Joly||Aurélie||Gestionnaire académique 2D||X
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|Besançon|| || || || ||Prieur||Catherine||Gestionnaire académique 2D||X
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|Besançon|| || || || ||Czyz||Nathalie||Gestionnaire académique 2D||X
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|Besançon|| || || || ||Pegeot||Olivier||Gestionnaire académique 2D||X
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|Besançon|| || || || ||Clausse||Clarisse||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Besançon|| || || || ||Millot||Pascal||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Besançon|| || || || ||Chardon||Eric||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Besançon|| || || || ||Helard||Valérie||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Besançon|| || || || ||Godard||Hervé||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Besançon|| || || || ||Vaterkowski||Anne-Laure||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Bordeaux||Barroso||Rémy||Lajus||Jacques||Bonin||Florence||Gestionnaire académique||
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|Bordeaux|| || || || ||Chagot||Damien||Gestionnaire départemental 1D||
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|Bordeaux|| || || || ||Nicolas||Pauline||Gestionnaire départemental 1D||
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|Bordeaux|| || || || ||Hayet||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||
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|Bordeaux|| || || || ||Sarraute||Marie-Christine||Gestionnaire départemental 1D||
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|Bordeaux|| || || || ||Meynot||Bertrand||Gestionnaire départemental 1D||
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|Bordeaux|| || || || ||Darricau||Valérie||Gestionnaire départemental 1D||
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|Bordeaux|| || || || ||Ferrier||Laurent||Gestionnaire départemental 1D||
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|Bordeaux|| || || || ||Labarrere||Elodie||Gestionnaire départemental 1D||
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|Clermont-Ferrand||Mosnier||Bernard||Marty||Pierre||Dalbera||Caroline||Gestionnaire départemental 1D||
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|Clermont-Ferrand|| || || || ||Fontaine||Mathieu||Gestionnaire départemental 1D||
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|Clermont-Ferrand|| || || || ||Bergheaud||Hervé||Gestionnaire départemental 1D||
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|Clermont-Ferrand|| || || || ||Sagne||Julien||Gestionnaire départemental 1D||
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|Clermont-Ferrand|| || || || ||Kaik||Nicolas||Gestionnaire départemental 1D||
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|Clermont-Ferrand|| || || || ||Verdier||Stéphane||Gestionnaire départemental 1D||
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|Corse||Cormi||Gilles||Cormi||Gilles||Papadacci||Michel||Gestionnaire départemental 1D||
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|Corse|| || || || ||Simonpietri||Carole||Gestionnaire départemental 1D||
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|Créteil||Fazilleau||Dominique||Turquois||Arnaud||Labrousse||Alexandra||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Créteil|| || || || ||Cannes||François Xavier||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Créteil|| || || || ||Pochet||Jean-Charles||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Créteil|| || || || ||Blanchard||Gilles||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Créteil|| || || || ||Partaix||Pascal||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Créteil|| || || || ||Vauchez||Philippe||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Dijon||Salihi||Fouzia||Salihi||Fouzia||Dupuy||Olivier||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Dijon||Dubois||Jacques|| || ||Montfort||Annie||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Dijon||Poyet||Frédéric|| || ||Garin||Marc||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Dijon|| || || || ||Corde||Yoann||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Grenoble||Lemarchand||Charlène||Pernot||Françoise||Besnard||Frédérique||Gestionnaire académique 2D||
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|Grenoble|| || || || ||Bourgeois||David||Gestionnaire départemental 1D||
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|Grenoble|| || || || ||Rannou||Jean-Marie||Gestionnaire départemental 1D||
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|Grenoble|| || || || ||Kastner Paire||Cécile||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Abry||Lionel||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Polato||Luc||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Marmoux||Olivier||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Pesic||Adeline||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Chambonnet||Catherine||Gestionnaire départemental 1D||
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|Grenoble|| || || || ||Criquet||Aristide||Gestionnaire départemental 1D||
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|Guadeloupe||Vairac||Jean-Claude||Movrel||Claudy||X|| ||Gestionnaire départemental 1D||
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|Guadeloupe|| || ||Vairac||Jean-Claude||Vairac||Jean-Claude||Gestionnaire académique 2D||
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|Guyane||Dromby||Vincent||Frerot||Franck||X|| || ||
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|Guyane||Ghemri||Cédic|| || ||X|| || ||
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|La Reunion||Daurelle||Jean||Daurelle||Jean||Sartre||Samuel||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Lille||Moniot||Thomas||De rudder||Aline||Pouillaude||Mélanie||Gestionnaire académique formation ATSS||
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|Lille||Clerbout||Nicolas|| || ||Pirc||Ludovic||Gestionnaire académique formation Cadres||
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|Lille||De rudder||Aline|| || ||Requillart||Odile||Gestionnaire académique formation ATSS||
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|Lille|| || || || ||Lemaire||Michel||Gestionnaire académique formation AESH||
|-
|Lille|| || || || ||Leduc||Simon||Gestionnaire départemental 1D - Nord||
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|Lille|| || || || ||Santhune||Eve||Gestionnaire départemental 1D - Pas de Calais||
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|Lille|| || || || ||Ducrocq||David||Gestionnaire départemental 1D - Pas de Calais||
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|Limoges||Boudesco||Olivier||Artaud||Elisabeth||Artaud||Elisabeth||Gestionnaire académique||
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|Limoges|| || || || ||Vetillard||Franck||Gestionnaire départemental 1D||
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|Limoges|| || || || ||Jolivet||Pierre||Gestionnaire départemental 1D||
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|Limoges|| || || || ||Bertin||Helene||Gestionnaire départemental 1D||
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|Lyon||Caligaris||Laurent||Caligaris||Laurent||Bapaume||Peggy||Gestionnaire académique ATSS||
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|Lyon|| || || || ||Faverjon||Jacques||Gestionnaire départemental 1D||
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|Lyon|| || || || ||Janodet||Patrice||Gestionnaire départemental 1D||
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|Lyon|| || || || ||Chemin||Xavier||Gestionnaire départemental 1D||
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|Lyon|| || || || ||Praly||Laurent||Gestionnaire académique 2D||
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|Martinique||Placide||Richard||Placide||Richard||X|| || ||
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|Mayotte||Ingremeau||Sandrine||Ingremeau||Sandrine||X|| || ||
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|Montpellier||Decombas||Franck||Dumas||David||X|| || ||
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|Montpellier|| || ||Galea||François||X|| || ||
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|Nancy-Metz||Guedel||Florence||Guedel||Florence||Pierre||Pascal||Gestionnaire départemental 1D||
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|Nancy-Metz|| || || || ||Burgain||Pascal||Gestionnaire départemental 1D||
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|Nancy-Metz|| || || || ||D'Agostino||Christophe||Gestionnaire départemental 1D||
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|Nancy-Metz|| || || || ||Arroyas||Jean-Michel||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Grandgirard||Claire||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Vast||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Gorkowski||Hélène||Gestionnaire départemental 1D||
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|Nancy-Metz|| || || || ||Coquillard||Valérie||Gestionnaire départemental 1D||
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|Nancy-Metz|| || || || ||Crestani||Sarah||Gestionnaire départemental 1D||
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|Nantes||Balliau||Johann||Gaudeul||Alain
|Planes||Jean-Luc||Gestionnaire académique||x
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|Nantes|| || || || ||Caro||Roland||Gestionnaire départemental 1D||x
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|Nantes|| || || || ||Guttierez||Richard||Gestionnaire départemental 1D||x
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|Nantes|| || || || ||Becavin||Vanessa||Gestionnaire départemental 1D||x
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|Nantes|| || || || ||Mabire||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||x
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|Nantes|| || || || ||Maindron||Moïse||Gestionnaire départemental 1D||x
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|Nantes|| || || || ||Saunier||Amélie||Gestionnaire départemental 1D||x
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|Nantes|| || || || ||Brothier||Sophie||Gestionnaire départemental 1D||x
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|Nice||Conan||Stéphane||Ragot||David||Simonot||Tristan||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Nice|| || || || ||Percheron||Nathalie||Gestionnaire départemental 1D||X
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| || || || || ||Kouyoudjian
|Catherine
|Gestionnaire ATSS
|X
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|Normandie||Bailly||Luc||Bailly||Luc||Grou||Cécile||Gestionnaire académique||x
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|Normandie|| || ||Avery||Emma||Garnier||Michelle||Gestionnaire académique||x
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|Normandie|| || || || ||Bellessort||Christophe||Gestionnaire académique||x
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|Normandie|| || || || ||Eloy||Marie-Jo||Gestionnaire départemental 1D Seine-Maritime||x
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|Normandie|| || || || ||Cédric||Dho||Gestionnaire départemental 1D Manche||x
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|Normandie|| || || || ||Gamain||Astrid||Gestionnaire départemental 1D Eure||x
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|Normandie|| || || || ||Hervé||Guillaume||Gestionnaire départemental 1D Orne||x
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|Normandie|| || || || ||Guillory||Mikael||Gestionnaire départemental 1D Calvados||x
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|Orleans-Tours||Dahou||Kadéjat||Dahou||Kadéjat||Giraud||Jean-Philippe||Gestionnaire départemental 1D||
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|Orleans-Tours|| || || || ||Vigouroux||Francis||Gestionnaire départemental 1D||
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|Orleans-Tours|| || || || ||Hamel||Alan||Gestionnaire départemental 1D||
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|Orleans-Tours|| || || || ||Nicole||Frederic||Gestionnaire départemental 1D||
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|Orleans-Tours|| || || || ||Laurent||Nathalie||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Raymon||Isabelle||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Hesbois||Mathieu||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Patrick||Philippe||Gestionnaire départemental 1D||
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|Orleans-Tours|| || || || ||Lechopier||Christophe||Gestionnaire départemental 1D||
|-
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|Paris||El Mokhtari||Asmahan||El Mokhtari||Asmahan||Desjour||Denis||Gestionnaire départemental 1D||X
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| ||Desjour||Denis|| || || || || ||
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|Poitiers||Boudinelle||Mélanie||Guillo||Sylvain||X|| || ||
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|Reims||Sinet||Eric||Duplessy||Muriel||Lilbert||Hélène||Gestionnaire académique 2D||
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|Reims|| || || || ||Henrion||Jean-Christophe||Gestionnaire départemental 1D||
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|Reims|| || || || ||Duquesnoy||Carole||Gestionnaire départemental 1D||
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|Reims|| || || || ||Vautrot||Francis||Gestionnaire départemental 1D||
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|Reims|| || || || ||Niogret-Vitry||Sandrine||Gestionnaire départemental 1D||x
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|Rennes||Gouyou-Beauchamps||Damien||Cornec||Jocelyne||Dehaene||Séverine||Gestionnaire académique 1D||X
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|Rennes|| || || || ||Carluec||Michel||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Rennes|| || || || ||Perennou||Patrick||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Rennes|| || || || ||Coston||Philippe||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Rennes|| || || || ||Frouin||Arnault||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Strasbourg||Porté||Philippe||Porté||Philippe||Recht||Didier||Gestionnaire départemental 1D||
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|Strasbourg|| || || || ||Klukaszewski||Laurent||Gestionnaire départemental 1D||
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|Toulouse||Jones||Aurélie||Stamminger||Elsa||Lanta||Jean-Pierre||Gestionnaire départemental 1D||
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|Toulouse|| || ||Canet||Florence||Bourrinet||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||
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|Toulouse|| || ||Correspondant 1D||?||Servais||Claire||Gestionnaire départemental 1D||
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|Toulouse|| || || || ||Grazide||Laurent||Gestionnaire départemental 1D||
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|Toulouse|| || || || ||Mianes||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||
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|Toulouse|| || || || ||Clot||Pierre||Gestionnaire départemental 1D||
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|Toulouse|| || || || ||Carpanedo-Porcel||Sébastien||Gestionnaire départemental 1D||
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|Versailles||Cicchero||Bruno||Renault||Stéphane||Campbell||Audrey||Gestionnaire académique 2D||X
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|Versailles||Franc||Anne-Cécile||Franc||Anne-Cécile||Fenaert||Mélanie||Gestionnaire académique 2D||X
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|Versailles|| || || || ||Molas||Claire||Gestionnaire académique ATSS||X
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|Versailles|| || || || ||Alexandre||Isabelle||Gestionnaire académique ATSS||X
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|Versailles|| || || || ||Fontanges||Xavier||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Versailles|| || || || ||Dumortier||Michel||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Versailles|| || || || ||Martinage||Céline||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Versailles|| || || || ||Rolland||Stéphane||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Versailles|| || || || ||Landuyt||Jérôme||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Versailles|| || || || ||Huchede||Didier||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Wallis Et Futuna||Esmaeili||Alexandre||Esmaeili||Alexandre||X|| || ||
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|Wallis Et Futuna||Bonhomme||Olivier|| || ||X|| || ||
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Les équipes par académie

2021-09-27T10:37:40Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

<nowiki></nowiki>

L'objectif de cette page est de permettre la mise à jour des membres du réseau.
{| class="wikitable"
!Académie!!Administrateurs!! !!Correspondants!! !!Gestionnaires!! !! !!Actualisation 09/21!!
|-
|Aix Marseille||Maigné||Henri||Fosset||Guillaume||Roman||Bruno||Gestionnaire académique||
|-
|Aix Marseille|| || || || ||Pinna||Giovanna||Gestionnaire 1D||
|-
|Aix Marseille|| || || || ||Bertochio||Philippe||Gestionnaire 1D||
|-
|Aix Marseille|| || || || ||Mounier||Virginie||Gestionnaire 1D||
|-
|Aix Marseille|| || || || ||Lucas||Nadège||Gestionnaire 1D||
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|Amiens||Caron||Annie||Caron||Annie||Caoudal||Stéphane||Gestionnaire académique||X
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|Amiens|| || || || ||Caron||Annie||Gestionnaire académique||X
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|Amiens|| || || || ||Garnier||Philippe||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Besançon||Canaux||Sylvain||Millot||Pascal||Vionnet||Claire||Gestionnaire académique 2D||X
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|Besançon||Geschwinde||Loïc|| || ||Gaulard||Jean-Philippe||Gestionnaire académique 2D||X
|-
|Besançon||Boudehanne||Johannie|| || ||Scalabrino||Lucia||Gestionnaire académique 2D||X
|-
|Besançon|| || || || ||Joly||Aurélie||Gestionnaire académique 2D||X
|-
|Besançon|| || || || ||Prieur||Catherine||Gestionnaire académique 2D||X
|-
|Besançon|| || || || ||Czyz||Nathalie||Gestionnaire académique 2D||X
|-
|Besançon|| || || || ||Pegeot||Olivier||Gestionnaire académique 2D||X
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|Besançon|| || || || ||Clausse||Clarisse||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Besançon|| || || || ||Millot||Pascal||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Besançon|| || || || ||Chardon||Eric||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Besançon|| || || || ||Helard||Valérie||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Besançon|| || || || ||Godard||Hervé||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Besançon|| || || || ||Vaterkowski||Anne-Laure||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Bordeaux||Barroso||Rémy||Lajus||Jacques||Bonin||Florence||Gestionnaire académique||
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|Bordeaux|| || || || ||Chagot||Damien||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Bordeaux|| || || || ||Nicolas||Pauline||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Bordeaux|| || || || ||Hayet||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Bordeaux|| || || || ||Sarraute||Marie-Christine||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Bordeaux|| || || || ||Meynot||Bertrand||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Bordeaux|| || || || ||Darricau||Valérie||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Bordeaux|| || || || ||Ferrier||Laurent||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Bordeaux|| || || || ||Labarrere||Elodie||Gestionnaire départemental 1D||
|-
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|Clermont-Ferrand||Mosnier||Bernard||Marty||Pierre||Dalbera||Caroline||Gestionnaire départemental 1D||
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|Clermont-Ferrand|| || || || ||Fontaine||Mathieu||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Clermont-Ferrand|| || || || ||Bergheaud||Hervé||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Clermont-Ferrand|| || || || ||Sagne||Julien||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Clermont-Ferrand|| || || || ||Kaik||Nicolas||Gestionnaire départemental 1D||
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|Clermont-Ferrand|| || || || ||Verdier||Stéphane||Gestionnaire départemental 1D||
|-
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|Corse||Cormi||Gilles||Cormi||Gilles||Papadacci||Michel||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Corse|| || || || ||Simonpietri||Carole||Gestionnaire départemental 1D||
|-
| || || || || || || || ||
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|Créteil||Fazilleau||Dominique||Turquois||Arnaud||Labrousse||Alexandra||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Créteil|| || || || ||Cannes||François Xavier||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Créteil|| || || || ||Pochet||Jean-Charles||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Créteil|| || || || ||Blanchard||Gilles||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Créteil|| || || || ||Partaix||Pascal||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Créteil|| || || || ||Vauchez||Philippe||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
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|Dijon||Salihi||Fouzia||Salihi||Fouzia||Dupuy||Olivier||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Dijon||Dubois||Jacques|| || ||Montfort||Annie||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Dijon||Poyet||Frédéric|| || ||Garin||Marc||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Dijon|| || || || ||Corde||Yoann||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
| || || || || || || || ||
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|Grenoble||Lemarchand||Charlène||Pernot||Françoise||Besnard||Frédérique||Gestionnaire académique 2D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Bourgeois||David||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Rannou||Jean-Marie||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Kastner Paire||Cécile||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Abry||Lionel||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Polato||Luc||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Marmoux||Olivier||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Pesic||Adeline||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Chambonnet||Catherine||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Grenoble|| || || || ||Criquet||Aristide||Gestionnaire départemental 1D||
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|Guadeloupe||Vairac||Jean-Claude||Movrel||Claudy||X|| ||Gestionnaire départemental 1D||
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|Guadeloupe|| || ||Vairac||Jean-Claude||Vairac||Jean-Claude||Gestionnaire académique 2D||
|-
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|Guyane||Dromby||Vincent||Frerot||Franck||X|| || ||
|-
|Guyane||Ghemri||Cédic|| || ||X|| || ||
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|La Reunion||Daurelle||Jean||Daurelle||Jean||Sartre||Samuel||Gestionnaire départemental 1D||X
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|Lille||Moniot||Thomas||De rudder||Aline||Pouillaude||Mélanie||Gestionnaire académique formation ATSS||
|-
|Lille||Clerbout||Nicolas|| || ||Pirc||Ludovic||Gestionnaire académique formation Cadres||
|-
|Lille||De rudder||Aline|| || ||Requillart||Odile||Gestionnaire académique formation ATSS||
|-
|Lille|| || || || ||Lemaire||Michel||Gestionnaire académique formation AESH||
|-
|Lille|| || || || ||Leduc||Simon||Gestionnaire départemental 1D - Nord||
|-
|Lille|| || || || ||Santhune||Eve||Gestionnaire départemental 1D - Pas de Calais||
|-
|Lille|| || || || ||Ducrocq||David||Gestionnaire départemental 1D - Pas de Calais||
|-
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|Limoges||Boudesco||Olivier||Artaud||Elisabeth||Artaud||Elisabeth||Gestionnaire académique||
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|Limoges|| || || || ||Vetillard||Franck||Gestionnaire départemental 1D||
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|Limoges|| || || || ||Jolivet||Pierre||Gestionnaire départemental 1D||
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|Limoges|| || || || ||Bertin||Helene||Gestionnaire départemental 1D||
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|Lyon||Caligaris||Laurent||Caligaris||Laurent||Bapaume||Peggy||Gestionnaire académique ATSS||
|-
|Lyon|| || || || ||Faverjon||Jacques||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Lyon|| || || || ||Janodet||Patrice||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Lyon|| || || || ||Chemin||Xavier||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Lyon|| || || || ||Praly||Laurent||Gestionnaire académique 2D||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Martinique||Placide||Richard||Placide||Richard||X|| || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Mayotte||Ingremeau||Sandrine||Ingremeau||Sandrine||X|| || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Montpellier||Decombas||Franck||Dumas||David||X|| || ||
|-
|Montpellier|| || ||Galea||François||X|| || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Nancy-Metz||Guedel||Florence||Guedel||Florence||Pierre||Pascal||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Burgain||Pascal||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||D'Agostino||Christophe||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Arroyas||Jean-Michel||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Grandgirard||Claire||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Vast||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Gorkowski||Hélène||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Coquillard||Valérie||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nancy-Metz|| || || || ||Crestani||Sarah||Gestionnaire départemental 1D||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Nantes||Balliau||Johann||Gaudeul||Alain
|Planes||Jean-Luc||Gestionnaire académique||
|-
|Nantes|| || || || ||Caro||Roland||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nantes|| || || || ||Guttierez||Richard||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nantes|| || || || ||Becavin||Vanessa||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nantes|| || || || ||Mabire||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nantes|| || || || ||Maindron||Moïse||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nantes|| || || || ||Saunier||Amélie||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Nantes|| || || || ||Brothier||Sophie||Gestionnaire départemental 1D||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Nice||Conan||Stéphane||Ragot||David||Simonot||Tristan||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Nice|| || || || ||Percheron||Nathalie||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
| || || || || ||Kouyoudjian
|Catherine
|Gestionnaire ATSS
|X
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Normandie||Bailly||Luc||Bailly||Luc||Grou||Cécile||Gestionnaire académique||x
|-
|Normandie|| || ||Avery||Emma||Garnier||Michelle||Gestionnaire académique||x
|-
|Normandie|| || || || ||Bellessort||Christophe||Gestionnaire académique||x
|-
|Normandie|| || || || ||Eloy||Marie-Jo||Gestionnaire départemental 1D Seine-Maritime||x
|-
|Normandie|| || || || ||Cédric||Dho||Gestionnaire départemental 1D Manche||x
|-
|Normandie|| || || || ||Gamain||Astrid||Gestionnaire départemental 1D Eure||x
|-
|Normandie|| || || || ||Hervé||Guillaume||Gestionnaire départemental 1D Orne||x
|-
|Normandie|| || || || ||Guillory||Mikael||Gestionnaire départemental 1D Calvados||x
|-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Orleans-Tours||Dahou||Kadéjat||Dahou||Kadéjat||Giraud||Jean-Philippe||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Vigouroux||Francis||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Hamel||Alan||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Nicole||Frederic||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Laurent||Nathalie||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Raymon||Isabelle||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Hesbois||Mathieu||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Patrick||Philippe||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Orleans-Tours|| || || || ||Lechopier||Christophe||Gestionnaire départemental 1D||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Paris||El Mokhtari||Asmahan||El Mokhtari||Asmahan||Desjour||Denis||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
| ||Desjour||Denis|| || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Poitiers||Boudinelle||Mélanie||Guillo||Sylvain||X|| || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Reims||Sinet||Eric||Duplessy||Muriel||Lilbert||Hélène||Gestionnaire académique 2D||
|-
|Reims|| || || || ||Henrion||Jean-Christophe||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Reims|| || || || ||Duquesnoy||Carole||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Reims|| || || || ||Vautrot||Francis||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Reims|| || || || ||Niogret-Vitry||Sandrine||Gestionnaire départemental 1D||x
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Rennes||Gouyou-Beauchamps||Damien||Cornec||Jocelyne||Dehaene||Séverine||Gestionnaire académique 1D||X
|-
|Rennes|| || || || ||Carluec||Michel||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Rennes|| || || || ||Perennou||Patrick||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Rennes|| || || || ||Coston||Philippe||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Rennes|| || || || ||Frouin||Arnault||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Strasbourg||Porté||Philippe||Porté||Philippe||Recht||Didier||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Strasbourg|| || || || ||Klukaszewski||Laurent||Gestionnaire départemental 1D||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Toulouse||Jones||Aurélie||Stamminger||Elsa||Lanta||Jean-Pierre||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Toulouse|| || ||Canet||Florence||Bourrinet||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Toulouse|| || ||Correspondant 1D||?||Servais||Claire||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Toulouse|| || || || ||Grazide||Laurent||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Toulouse|| || || || ||Mianes||Frédéric||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Toulouse|| || || || ||Clot||Pierre||Gestionnaire départemental 1D||
|-
|Toulouse|| || || || ||Carpanedo-Porcel||Sébastien||Gestionnaire départemental 1D||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Versailles||Cicchero||Bruno||Renault||Stéphane||Campbell||Audrey||Gestionnaire académique 2D||X
|-
|Versailles||Franc||Anne-Cécile||Franc||Anne-Cécile||Fenaert||Mélanie||Gestionnaire académique 2D||X
|-
|Versailles|| || || || ||Molas||Claire||Gestionnaire académique ATSS||X
|-
|Versailles|| || || || ||Alexandre||Isabelle||Gestionnaire académique ATSS||X
|-
|Versailles|| || || || ||Fontanges||Xavier||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Versailles|| || || || ||Dumortier||Michel||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Versailles|| || || || ||Martinage||Céline||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Versailles|| || || || ||Rolland||Stéphane||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Versailles|| || || || ||Landuyt||Jérôme||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
|Versailles|| || || || ||Huchede||Didier||Gestionnaire départemental 1D||X
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
|Wallis Et Futuna||Esmaeili||Alexandre||Esmaeili||Alexandre||X|| || ||
|-
|Wallis Et Futuna||Bonhomme||Olivier|| || ||X|| || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
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| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|-
| || || || || || || || ||
|}

Créer une classe virtuelle VIA

2021-05-27T14:59:07Z

Alain.gaudeul ac-nantes : Attester de la présence en classe virtuelle

[[Catégorie:Encours]]

{{Version| [[version::3.0.2]]}}

La classe virtuelle est une des activités proposées par m@gistère. Elle permet d'organiser un temps synchrone et d'inviter tous ou partie des membres inscrits à un parcours ou un espace collaboratif.

==Créer l'activité==

===En mode édition===

Accédez au mode édition

[[Fichier:2020-12-06 08h39 50.png|500x500px|Accéder au mode édition]]

Cliquez sur "Ajouter une activité ou une ressource"

[[Fichier:2017-10-19 09-30-27.png|500px|AJout d'activité]]

===Choisir le type d'activité===

[[Fichier:2017-10-19 09-30-44.png|500px|Choix du type d'activité]]

===Paramétrage de la date et de la durée===

[[Fichier:2017-10-19 09-33-02.png|500px|Paramétrage de la date et de la durée]]

==Inscrire les participants==
Deux choix sont possibles :

*'''Inscription "automatique"''' : toutes les personnes inscrites au parcours sont automatiquement inscrits à la classe.
*'''Inscription "manuelle"''' : seules les personnes désignées manuellement par le créateur de la classe sont effectivement inscrites

===Inscription automatique===
Les personnes sont automatiquement inscrites à la classe avec un rôle correspondant avec leur rôle dans le parcours. A noter que si une restriction de groupe ou de groupement a été effectuée, seules les personnes membres du groupe ou groupement seront inscrites.

[[Fichier:2017-10-19 10-50-30.png|550px|Inscription automatique]]

===Inscription manuelle===
Dans ce mode, vous choisissez les personnes à inscrire en les faisant basculer d'une colonne à l'autre

[[Fichier:2017-10-19 10-13-59.png|550px|Inscription manuelle]]

==Restreindre à un groupe ou un groupement==

==Demander une confirmation de disponibilité==
Les paramètres de l'activité permettent de demander aux participants et animateurs de confirmer leur disponibilité

[[Fichier:2017-10-19 09-39-30.png|500px|Paramétrage des options de disponibilité et d'enregistrements]]

Dans ce cas, deux boutons permettent aux personnes de se positionner

[[Fichier:2017-10-19 09-56-09.png|500px|Confirmation de disponibilité]]

==Envoyer des invitations==

==Enregistrer la classe==

==Mettre à disposition l'enregistrement==

==Exporter l'enregistrement sous forme de vidéos==

== Attester des présences ==
Les formateurs peuvent récupérer la liste des présents à une classe virtuelle VIA.

Procédure pour obtenir la liste de présence :

* Se connecter à la session de formation contenant la classe virtuelle sur m@gistère
* Ouvrir l’activité classe virtuelle en cliquant sur « Accéder »
* Dans la description de la classe virtuelle, dans la rubrique « Statut de présence », cliquer sur « Rapport de présence ».

Le rapport contient la liste des participants inscrits avec l’état de présence en direct. Sont considérés comme présents les participants qui ont suivi la classe virtuelle pendant une durée égale ou supérieure au temps minimum requis de présence défini dans les paramètres. Attention : si aucun temps requis n'est défini (ou s'il est égal à zéro) le rapport de présence n'apparait pas. On peut le faire apparaitre en indiquant une durée de présence requise non nulle.
[[Catégorie:Classe virtuelle]]
[[Catégorie:Activités]]
[[Catégorie:Documentation technique]]

Discussion:Inscription par import de fichier texte CSV

2016-11-10T14:14:52Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Dans la syntaxe complète, serait-il possible de préciser si le nom des groupes doit avoir été créé auparavant dans le parcours ou s'il est automatiquement créé ? Évidemment, je n'ai pas la réponse !
Alain Gaudeul

Discussion:Inscription par import de fichier texte CSV

2016-11-10T14:14:35Z

Alain.gaudeul ac-nantes : syntaxe complète

Discussion:Organiser l'accompagnement en équipe

2016-05-27T08:39:08Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

'''''Diversité des organisations plus générale dans lesquelles l'équipe s'incrit (plusieurs formes)'''''
Cette phrase nous parait très générale et aurait besoin d'être précisée

'''''Méconnaître les compétences des participants et des tuteurs/formateurs'''''
D'accord sur le contenu, mais il nous semble que cette phrase n'a pas sa place dans cette thématique

'''''Oublier l'appropriation du parcours'''''
proposition de reformulation : "une appropriation du parcours insuffisante ou superficielle par les formateurs, une erreur d'interprétation du projet du concepteur"

:-) :-) :-)

Discussion:Organiser l'accompagnement en équipe

2016-05-27T08:38:49Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Organiser l'accompagnement en équipe

2016-05-27T08:34:35Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Quels sont les pièges à éviter ? */

Retour : [[Les points clés de la mise en oeuvre]]

Il s'agit de réfléchir à l'accompagnement des participants dans une session de formation. Accès au parcours, participation aux activités, suivre les participants, résoudre les difficultés.

=== Pourquoi est-ce difficile ? ===
* Changement de paradygme pour les participants
* Diversité des organisations plus générale dans lesquelles l'équipe s'incrit (plusieurs formes),
* Diversité des publics (compétences, statuts),
* Diversité des champs d'action,
* Diversité des activités,
* Nombre de participants (20-50-100, +),
* Changements liés à la distance (?)/ anticipation plus grande et plus précise des actions des formateurs
* Répartition des tâches et accord entre les tuteurs/formateurs,
* Niveau d'expertise des tuteurs/formateurs,
* Niveau d'accompagnement selon le type de formation,
* Statut apparent ou non des tuteurs/formateurs,

=== Quels sont des principes de l’action ? ===
* Définir une organisation :
** Quels sont les acteurs ?
** Préparer préalablement le tutorat.
** Définir la temporalité. Effectuer des points d'étapes.
** Définir une méthodologie de travail.
** Se mettre d'accord sur les tâches de suivi.
** Prévoir la communication entre tuteurs.

* Répartir les rôles.
** Par exemple, dans un parcours « session unique », définir un « coordonnateur », qui organise l'action des autres tuteurs et formateurs.
** Pour des « parcours multi-session », les tuteurs/formateurs peuvent être répartis sur les groupes formés.
** ...

* Répartir les tâches
** Exemple : Qui doit répondre à une demande d'un participant ?
*** Le premier accompagnateur qui voit un message ?
*** Les tâches sont-elles partagées (par exemple tuteur-technique, tuteur-cours, etc) ?
** ...

* Organiser le tutorat « pro-actif », « réactif », « rétroactif » (Jacques Rodet)

* Aider l'organisation des participants (attendus, carnet de bord...)

=== Quels sont les pièges à éviter ? ===
* Oublier de verbaliser l'implicite,
* Ne pas tenir compte des changements de postures,
* Consignes insuffisamment précises,
* Méconnaître les compétences des participants et des tuteurs/formateurs,
* Oublier l'appropriation du parcours,
* Mésestimer le temps de travail des participants,
* Mésestimer la disponibilité des tuteurs/formateurs,
* Oublier la durée maximale des périodes asynchrones,
* Penser qu'il n'y a qu'une modalité d'accompagnement,

=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===
* Organiser une rencontre des formateurs afin qu'ils puissent anticiper les problèmes.
* Solliciter les feed-back
* Évaluer, réunion de bilan, debriefing.
* Lister les types d'organisations possibles. Améliorer la précision du projet.

Discussion:Organiser l'accompagnement en équipe

2016-05-27T08:33:16Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Discussion:Organiser l'accompagnement en équipe

2016-05-27T08:32:33Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Discussion:Organiser l'accompagnement en équipe

2016-05-27T08:28:34Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Discussion:Organiser l'accompagnement en équipe

2016-05-27T08:28:19Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Discussion:Organiser l'accompagnement en équipe

2016-05-27T08:25:25Z

Alain.gaudeul ac-nantes : Page créée avec « '''''Diversité des organisations plus générale dans lesquelles l'équipe s'incrit (plusieurs formes)''''' Cette phrase nous parait très générale et aurait besoin d'... »

'''''Diversité des organisations plus générale dans lesquelles l'équipe s'incrit (plusieurs formes)'''''
Cette phrase nous parait très générale et aurait besoin d'être précisée

Accueillir à distance, créer un climat de confiance

2016-05-27T08:00:29Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Comment progresser collectivement sur ce point ? */

Retour : [[Les points clés de la mise en oeuvre]]

=== Pourquoi est-ce difficile ? ===

====== Avant ======
* Première difficulté : faire en sorte que les acteurs aient envie de suivre le parcours. Avant même qu’il ne commence, il faut se préoccuper de la participation de chacun.
* Question de l’adhésion : quelle part de choix, de liberté a été laissée au stagiaire sur la participation à la formation ? Quelle négociation ?
* Lors d’une première expérience : entre l’annonce du parcours et le lancement réel, des inquiétudes s ‘installent, des fantasmes font émerger des craintes liées à l’outil, au contrôle...

====== Les craintes ======
* Sentiment d’isolement : crainte d’être seul devant l’ordinateur.
* Inquiétudes liées à la plateforme : ce qu’on peut voir, ce que voit l’IEN… posture de chacun.
* Méconnaissance du formateur, des participants.
* Crainte de s’exposer : « est-ce qu’on verra ce que je fais ? »

=== uels sont des principes de l’action ? ===
* Identifier clairement les besoins des apprenants en amont d'un plan de formation
* Donner une part d'autonomie aux apprenants dans leur choix de parcours de formation
* Mettre en oeuvre une démarche explicite ( pas d'implicite ) :
* Déconstruire les fantasmes en réduisant la distance entre les représentations des apprenants et la réalité de M@
* Privilégier dans la mesure du possible des formateurs déjà connus des apprenants
* Présenter le statut des formateurs et notamment en précisant leur champ de compétences ou de connaissances.
* Constituer le collectif au travers d’activités collaboratives synchrones (tout en permettant l’asynchrone) : écriture collaborative (Etherpad) / tableau blanc classe virtuelle pour permettre aux personnes de s’exprimer sans être reconnu.

=== Quels sont les pièges à éviter ? ===
* ne pas prendre en compte les fantasmes sur Magistère et le déroulement du parcours

* négliger l'implicite, le non-dit

* ne pas expliciter le "qui voit quoi", "qui fait quoi".

* ne pas équilibrer la parole entre "experts" et les "novices" (que les experts monopolisent la parole)

* négliger la mise en confiance (rencontres, inspections, vécu...) en amont de la formation

* ne pas présenter les acteurs et négliger les temps de présentation et d'échanges en début de parcours

* même si on a des attentes d'attitudes professionnelles, le facteur humain reste présent

=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===
* Posture du formateur : développer des postures d'écoute bienveillantes, favorisant la prise de parole de tous.
* Prévoir des temps d'échanges de pratique entre formateurs pour enrichir collectivement les stratégies de formations.
* Mise en place des plans de formation : combiner l'attente institutionnelle et les besoins identifiés. Construire une inscription dans les formations permettant un choix des stagiaires.

Accueillir à distance, créer un climat de confiance

2016-05-27T07:56:15Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Comment progresser collectivement sur ce point ? */

Retour : [[Les points clés de la mise en oeuvre]]

=== Pourquoi est-ce difficile ? ===

====== Avant ======
* Première difficulté : faire en sorte que les acteurs aient envie de suivre le parcours. Avant même qu’il ne commence, il faut se préoccuper de la participation de chacun.
* Question de l’adhésion : quelle part de choix, de liberté a été laissée au stagiaire sur la participation à la formation ? Quelle négociation ?
* Lors d’une première expérience : entre l’annonce du parcours et le lancement réel, des inquiétudes s ‘installent, des fantasmes font émerger des craintes liées à l’outil, au contrôle...

====== Les craintes ======
* Sentiment d’isolement : crainte d’être seul devant l’ordinateur.
* Inquiétudes liées à la plateforme : ce qu’on peut voir, ce que voit l’IEN… posture de chacun.
* Méconnaissance du formateur, des participants.
* Crainte de s’exposer : « est-ce qu’on verra ce que je fais ? »

=== Quels sont des principes de l’action ? ===
* Identifier clairement les besoins des apprenants en amont d'un plan de formation
* Donner une part d'autonomie aux apprenants dans leur choix de parcours de formation
* Mettre en oeuvre une démarche explicite ( pas d'implicite ) :
* Déconstruire les fantasmes en réduisant la distance entre les représentations des apprenants et la réalité de M@
* Privilégier dans la mesure du possible des formateurs déjà connus des apprenants
* Présenter le statut des formateurs et notamment en précisant leur champ de compétences ou de connaissances.
* Constituer le collectif au travers d’activités collaboratives synchrones (tout en permettant l’asynchrone) : écriture collaborative (Etherpad) / tableau blanc classe virtuelle pour permettre aux personnes de s’exprimer sans être reconnu.

=== Quels sont les pièges à éviter ? ===
- ne pas prendre en compte les fantasmes sur Magistère et le déroulement du parcours

- négliger l'implicite, le non-dit

- ne pas équilibrer la parole entre "experts" et les "novices" (que les experts monopolisent la parole)

- négliger la mise en confiance (rencontres, inspections, vécu...) en amont de la formation

- ne pas présenter les acteurs et négliger les temps de présentation et d'échanges en début de parcours

- même si on a des attentes d'attitudes professionnelles, le facteur humain reste présent

=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===
* Posture du formateur : développer des postures d'écoute bienveillantes, favorisant la prise de parole de tous.
* Prévoir des temps d'échanges de pratique entre formateurs pour enrichir collectivement les stratégies de formations.

Accueillir à distance, créer un climat de confiance

2016-05-27T07:52:54Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Quels sont des principes de l’action ? */

Retour : [[Les points clés de la mise en oeuvre]]

=== Pourquoi est-ce difficile ? ===

====== Avant ======
* Première difficulté : faire en sorte que les acteurs aient envie de suivre le parcours. Avant même qu’il ne commence, il faut se préoccuper de la participation de chacun.
* Question de l’adhésion : quelle part de choix, de liberté a été laissée au stagiaire sur la participation à la formation ? Quelle négociation ?
* Lors d’une première expérience : entre l’annonce du parcours et le lancement réel, des inquiétudes s ‘installent, des fantasmes font émerger des craintes liées à l’outil, au contrôle...

====== Les craintes ======
* Sentiment d’isolement : crainte d’être seul devant l’ordinateur.
* Inquiétudes liées à la plateforme : ce qu’on peut voir, ce que voit l’IEN… posture de chacun.
* Méconnaissance du formateur, des participants.
* Crainte de s’exposer : « est-ce qu’on verra ce que je fais ? »

=== Quels sont des principes de l’action ? ===
* Identifier clairement les besoins des apprenants en amont d'un plan de formation
* Donner une part d'autonomie aux apprenants dans leur choix de parcours de formation
* Mettre en oeuvre une démarche explicite ( pas d'implicite ) :
* Déconstruire les fantasmes en réduisant la distance entre les représentations des apprenants et la réalité de M@
* Privilégier dans la mesure du possible des formateurs déjà connus des apprenants
* Présenter le statut des formateurs et notamment en précisant leur champ de compétences ou de connaissances.
* Constituer le collectif au travers d’activités collaboratives synchrones (tout en permettant l’asynchrone) : écriture collaborative (Etherpad) / tableau blanc classe virtuelle pour permettre aux personnes de s’exprimer sans être reconnu.

=== Quels sont les pièges à éviter ? ===
- ne pas prendre en compte les fantasmes sur Magistère et le déroulement du parcours

- négliger l'implicite, le non-dit

- ne pas équilibrer la parole entre "experts" et les "novices"

- négliger la mise en confiance (rencontres, inspections, vécu...) en amont de la formation

- ne pas présenter les acteurs et négliger les temps de présentation et d'échanges en début de parcours

- ne pas tenir compte que le facteur humain reste prépondérant

=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===
* constituer le collectif au travers d’activités collaboratives synchrones (tout en permettant l’asynchrone) : Etherpad / tableau blanc classe virtuelle pour permettre aux personnes de s’exprimer sans être reconnu.
* Posture du formateur : ne pas monopoliser la parole mais laisser les stagiaires échanger, (« écarter les experts »)
* Prévoir des temps d'échanges de pratique entre formateurs pour enrichir collectivement les stratégies de formations.

Accueillir à distance, créer un climat de confiance

2016-05-27T07:41:34Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Avant */

Retour : [[Les points clés de la mise en oeuvre]]

=== Pourquoi est-ce difficile ? ===

====== Avant ======
* Première difficulté : faire en sorte que les acteurs aient envie de suivre le parcours. Avant même qu’il ne commence, il faut se préoccuper de la participation de chacun.
* Question de l’adhésion : quelle part de choix, de liberté a été laissée au stagiaire sur la participation à la formation ? Quelle négociation ?
* Lors d’une première expérience : entre l’annonce du parcours et le lancement réel, des inquiétudes s ‘installent, des fantasmes font émerger des craintes liées à l’outil, au contrôle...

====== Les craintes ======
* Sentiment d’isolement : crainte d’être seul devant l’ordinateur.
* Inquiétudes liées à la plateforme : ce qu’on peut voir, ce que voit l’IEN… posture de chacun.
* Méconnaissance du formateur, des participants.
* Crainte de s’exposer : « est-ce qu’on verra ce que je fais ? »

=== Quels sont des principes de l’action ? ===
1. Identifier clairement les besoins des apprenants en amont d'un plan de formation

2. Donner une part d'autonomie aux apprenants dans leur choix de parcours de formation

2. Mettre en oeuvre une démarche explicite ( pas d'implicite ) :

3. Déconstruire les fantasmes en réduisant la distance entre les représentations des apprenants et la réalité de M@

4. Eviter un sentiment d'isolement

5. Privilégier dans la mesure du possible des formateurs déjà connus des apprenants

6. Présenter le statut des formateurs et notamment en précisant leur champ de compétences ou de connaissances.

7. Constituer le groupe par une approche collaborative et le moins nominative possible.

=== Quels sont les pièges à éviter ? ===

=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===
* Présenter les acteurs et de leur rôle dans le process
* Réduire les implicites
* constituer le collectif au travers d’activités collaboratives synchrones (tout en permettant l’asynchrone) : Etherpad / tableau blanc classe virtuelle pour permettre aux personnes de s’exprimer sans être reconnu.
* Posture du formateur : ne pas monopoliser la parole mais laisser les stagiaires échanger, (« écarter les experts »)

Accueillir à distance, créer un climat de confiance

2016-05-27T07:32:07Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Avant */

Retour : [[Les points clés de la mise en oeuvre]]

=== Pourquoi est-ce difficile ? ===

====== Avant ======
Première difficulté : faire en sorte que les acteurs
aient envie de suivre le parcours. Avant même qu’il ne commence, il faut se
préoccuper de la participation de chacun.

Question de l’adhésion : quelle part de choix, de
liberté a été laissée au stagiaire sur la participation à la formation ? Quelle négociation ?

Lors d’une première expérience : entre l’annonce du
parcours et le lancement réel, des inquiétudes s ‘installent, des
fantasmes font émerger des craintes liées à l’outil, au contrôle...

====== Les craintes ======
Sentiment d’isolement : crainte d’être seul devant l’ordinateur.

Inquiétudes liées à la plateforme : ce qu’on peut voir,
ce que voit l’IEN… posture de chacun.

Méconnaissance du formateur, des participants.

Crainte de s’exposer : « est-ce qu’on verra ce que je fais ? »

=== Quels sont des principes de l’action ? ===
1. Identifier clairement les besoins des apprenants en amont d'un plan de formation

2. Mettre en oeuvre une démarche explicite ( pas d'implicite )

3. Déconstruire les fantasmes en réduisant la distance entre les représentations des apprenants et la réalité de M@

4. Lutter contre l'isolement

Présenter le statut des formateurs et notamment en précisant leur champ de compétences ou de connaissances.

4. Privilégier dans la mesure du possible des formateurs déjà connus des apprenants

5.

onstituer le groupe par une approiche collaborative de type Etherpad ou tableau blanc de la classe virtuelleC

=== Quels sont les pièges à éviter ? ===

=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===

Accueillir à distance, créer un climat de confiance

2016-05-27T07:31:11Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Avant */

Retour : [[Les points clés de la mise en oeuvre]]

=== Pourquoi est-ce difficile ? ===

====== Avant ======
Première difficulté : faire en sorte que les acteurs
aient envie de suivre le parcours. Avant même qu’il ne commence, il faut se
préoccuper de la participation de chacun.

Question de l’adhésion : quelle part de choix, de
liberté a été laissée au stagiaire sur la participation à la formation ?

Lors d’une première expérience : entre l’annonce du
parcours et le lancement réel, des inquiétudes s ‘installent, des
fantasmes font émerger des craintes (liées à l’outil, au contrôle)

====== Les craintes ======
Sentiment d’isolement : crainte d’être seul devant l’ordinateur.

Inquiétudes liées à la plateforme : ce qu’on peut voir,
ce que voit l’IEN… posture de chacun.

Méconnaissance du formateur, des participants.

Crainte de s’exposer : « est-ce qu’on verra ce que je fais ? »

=== Quels sont des principes de l’action ? ===
1. Identifier clairement les besoins des apprenants en amont d'un plan de formation

2. Mettre en oeuvre une démarche explicite ( pas d'implicite )

3. Déconstruire les fantasmes en réduisant la distance entre les représentations des apprenants et la réalité de M@

4. Lutter contre l'isolement

Présenter le statut des formateurs et notamment en précisant leur champ de compétences ou de connaissances.

4. Privilégier dans la mesure du possible des formateurs déjà connus des apprenants

5.

onstituer le groupe par une approiche collaborative de type Etherpad ou tableau blanc de la classe virtuelleC

=== Quels sont les pièges à éviter ? ===

=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===

Accueillir à distance, créer un climat de confiance

2016-05-27T07:28:59Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Avant */

Accueillir à distance, créer un climat de confiance

2016-05-27T07:26:38Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Pourquoi est-ce difficile ? */

Installer des activités sociales

2016-05-26T10:35:27Z

Alain.gaudeul ac-nantes : Page créée avec « Suivre le parcours "mettre en oeuvre des activités sociales" »

Suivre le parcours "mettre en oeuvre des activités sociales"

Concevoir et animer une classe virtuelle

2016-05-26T10:35:04Z

Alain.gaudeul ac-nantes : Page créée avec « Suivre la formation "concevoir et animer une classe virtuelle" »

Suivre la formation "concevoir et animer une classe virtuelle"

La formation de formateurs

2016-05-26T10:34:23Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Mettre en œuvre - Animer */

[http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]

== Penser - Concevoir - Élaborer ==

* '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.
** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]
** [[S'approprier le livret du formateur]]
** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]

* '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants.

* '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.

* '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.
** [[Inscrire une formation dans la durée]]

* '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.
** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique & plus-value des différents outils)]]
** [[S'approprier et contextualiser]]

* '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.
** [[S'assurer de l'environnement logiciels et technique des apprenants]]

* '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.

== Mettre en œuvre - Animer ==

* '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.
** [[Installer le cadre]]
** [[Assurer l'accès au parcours]]
** [[Se présenter]]
** [[Lancer à distance]]
** [[Définir la fin de la formation]]

* '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.
** [[Personnaliser]]
** [[Accompagner]]

* '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.
** [[Concevoir et animer une classe virtuelle]]
** [[Installer des activités sociales]]

* '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.

* '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.

* '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.

* '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions

== Accompagner l’individu et le collectif ==

'''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''

* [[Savoir inscrire son action dans la durée]]

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

* Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...

'''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

'''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''
'''

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

* Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.

* Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...

* Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)

'''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''

* Savoir utiliser des techniques d'animation :
-pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)
-pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
-Donner un cadre structurant, rassurant

== Observer - Analyser - Évaluer ==

* '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques
** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..|extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne]]

* '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.
** être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée
** être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre
** assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés

* '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.

* '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.

* '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.

Tutorer une formation et accompagner les participants

2016-05-26T10:32:54Z

Alain.gaudeul ac-nantes : Page créée avec « Accompagner les personnes en difficulté technique Accompagner les questions pédagogiques »

Accompagner les personnes en difficulté technique

Accompagner les questions pédagogiques

La formation de formateurs

2016-05-26T10:32:26Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Mettre en œuvre - Animer */

[http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]

== Penser - Concevoir - Élaborer ==

* '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.
** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]
** [[S'approprier le livret du formateur]]
** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]

* '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants.

* '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.

* '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.
** [[Inscrire une formation dans la durée]]

* '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.
** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique & plus-value des différents outils)]]
** [[S'approprier et contextualiser]]

* '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.

* '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.

== Mettre en œuvre - Animer ==

* '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.
** [[Installer le cadre]]
** [[Assurer l'accès au parcours]]
** [[Se présenter]]
** [[Lancer à distance]]
** [[Définir la fin de la formation]]

* '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.
** [[Personnaliser]]
** [[Accompagner]]

* '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.

* '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.

* '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.

* '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.

* '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions

== Accompagner l’individu et le collectif ==

'''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''

* [[Savoir inscrire son action dans la durée]]

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

* Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...

'''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

'''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''
'''

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

* Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.

* Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...

* Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)

'''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''

* Savoir utiliser des techniques d'animation :
-pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)
-pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
-Donner un cadre structurant, rassurant

== Observer - Analyser - Évaluer ==

* '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques
** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..|extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne]]

* '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.
** être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée
** être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre
** assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés

* '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.

* '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.

* '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.

Personnaliser

2016-05-26T10:31:59Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Penser à mettre à jour son profil de façon :

• à identifier le formateur (photo)

• à assurer le suivi (ne pas désactiver les notifications)

Personnaliser

2016-05-26T10:31:41Z

Alain.gaudeul ac-nantes : Page créée avec « Penser à mettre à jour son profil de façon : • à identifier le formateur (photo) • à assurer le suivi (ne pas désactiver les notifications) »

Penser à mettre à jour son profil de façon :
• à identifier le formateur (photo)
• à assurer le suivi (ne pas désactiver les notifications)

La formation de formateurs

2016-05-26T10:30:52Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Mettre en œuvre - Animer */

[http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]

== Penser - Concevoir - Élaborer ==

* '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.
** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]
** [[S'approprier le livret du formateur]]
** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]

* '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants.

* '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.

* '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.
** [[Inscrire une formation dans la durée]]

* '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.
** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique & plus-value des différents outils)]]
** [[S'approprier et contextualiser]]

* '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.

* '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.

== Mettre en œuvre - Animer ==

* '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.
** [[Installer le cadre]]
** [[Assurer l'accès au parcours]]
** [[Se présenter]]
** [[Lancer à distance]]
** [[Définir la fin de la formation]]

* '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.
** [[Personnaliser]]
** Accompagner les personnes en difficulté technique

* '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.

* '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.

* '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.

* '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.

* '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions

== Accompagner l’individu et le collectif ==

'''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''

* [[Savoir inscrire son action dans la durée]]

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

* Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...

'''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

'''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''
'''

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

* Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.

* Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...

* Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)

'''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''

* Savoir utiliser des techniques d'animation :
-pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)
-pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
-Donner un cadre structurant, rassurant

== Observer - Analyser - Évaluer ==

* '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques
** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..|extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne]]

* '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.
** être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée
** être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre

* '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.

* '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.

* '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.

Installer le cadre

2016-05-26T10:29:45Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Cela suppose déjà d’en avoir un !

'''Par le cadrage de son commanditaire'''

Diffuser une charte de l’apprenant et du formateur si cela semble nécessaire. Cela peut aider des formateurs à se donner le cadre)

'''En vivant une expérience individuelle'''

Préciser les modalités de travail : délais de réponse, possibilité de travailler quand on veut.

Présenter la formation, ses objectifs, son planning

'''En travaillant en équipe'''

Poster un message d’accueil qui a une forme similaire quelque soit la formation et le formateur : cela simplifie l'entrée dans le parcours pour le stagiaire et permet au formateur de ne pas oublier des points importants.

Se présenter

2016-05-26T10:28:42Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Présenter le formateur

Donner la parole aux participants

Varier les supports

Se présenter

2016-05-26T10:27:11Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Présenter le formateur

Donner la parole aux participants

Présenter la formation, ses objectifs, le planning

Varier les supports

Se présenter

2016-05-26T10:25:49Z

Alain.gaudeul ac-nantes : Page créée avec « '''Par le cadrage de son commanditaire''' '''En vivant une expérience individuelle''' '''En travaillant en équipe''' '''À l’aide d’une formation spécifiqu... »

'''Par le cadrage de son commanditaire'''

'''En vivant une expérience individuelle'''

'''En travaillant en équipe'''

'''À l’aide d’une formation spécifique'''

Lancer à distance

2016-05-26T10:13:28Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Sur une phase de lancement à distance, utiliser la classe virtuelle permet de constituer le groupe. C’est une façon de lever plusieurs obstacles.

'''Par le cadrage de son commanditaire
'''

Le message d'introduction au parcours contient le lien vers la classe virtuelle, mais présente aussi le parcours. Il prévoit une rétro action qui permet de vérifier que tout le monde l'a reçu et d'identifier les personnes en difficulté.

'''En vivant une expérience individuelle'''

'''En travaillant en équipe'''

Mettre en place une classe virtuelle test avant la première classe virtuelle du parcours permet de régler les problèmes techniques, de rassurer, de faciliter la réunion.

'''À l’aide d’une formation spécifique'''

Lancer à distance

2016-05-26T10:12:39Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Sur une phase de lancement à distance, utiliser la classe virtuelle permet de constituer le groupe. C’est une façon de lever plusieurs obstacles.

'''Par le cadrage de son commanditaire
'''

Le message d'introduction au parcours contient le lien vers la classe virtuelle, mais présente aussi le parcours. Il prévoit une rétro action qui permet de vérifier que tout le monde l'a reçu et d'identifier les personnes en difficulté.

'''En vivant une expérience individuelle'''

'''En travaillant en équipe'''

mettre en place une classe virtuelle test avant la première classe virtuelle du parcours permet de régler les problèmes techniques, de rassurer, de faciliter la réunion.

'''À l’aide d’une formation spécifique'''

Lancer à distance

2016-05-26T10:11:58Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Sur une phase de lancement à distance, utiliser la classe virtuelle permet de constituer le groupe. C’est une façon de lever plusieurs obstacles.

'''Par le cadrage de son commanditaire'''

Le message d'introduction au parcours contient le lien vers la classe virtuelle, mais présente aussi le parcours. Il prévoit une rétro action qui permet de vérifier que tout le monde l'a reçu et d'identifier les personnes en difficulté.

'''En vivant une expérience individuelle'''

'''En travaillant en équipe'''

mettre en place une classe virtuelle test avant la première classe virtuelle du parcours permet de régler les problèmes techniques, de rassurer, de faciliter la réunion.

'''À l’aide d’une formation spécifique'''

La formation de formateurs

2016-05-26T10:07:50Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Mettre en œuvre - Animer */

[http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]

== Penser - Concevoir - Élaborer ==

* '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.
** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]
** [[S'approprier le livret du formateur]]

* '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants.

* '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.

* '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.

* '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.

* '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.

* '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.

== Mettre en œuvre - Animer ==

* '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.
** [[Installer le cadre]]
** [[Assurer l'accès au parcours]]
** [[Se présenter]]
** [[Lancer à distance]]
** [[Définir la fin de la formation]]

* '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.

* '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.

* '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.

* '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.

* '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.

* '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions

== Accompagner l’individu et le collectif ==

'''== Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''

-Savoir inscrire son action dans la durée
-Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
-Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...

'''== Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''

-Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

'''== Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.
'''

-Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
-Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.
-Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...
-Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)

'''== Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''

* Savoir utiliser des techniques d'animation :
-pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)
-pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)

* Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
-Donner un cadre structurant, rassurant

== Observer - Analyser - Évaluer ==

* '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques.
** savoir susciter la mise en oeuvre d'un regard collectif relatif aux témoignages des pratiques professionnelles (e-action)
*** extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via,
*** savoir conseiller les apprenants sur les outils permettant de témoigner de leur pratique
*** connaître les outils numériques adaptés à la restitution d'une pratique professionnelle
**** plan d'action:
***** être en mesure d'assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés

* '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.

* '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.

* '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.

* '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.

Lancer à distance

2016-05-26T10:05:20Z

Alain.gaudeul ac-nantes : Page créée avec « Sur une phase de lancement à distance, utiliser la classe virtuelle permet de constituer le groupe. C’est une façon de lever plusieurs obstacles. '''Par le cadrage d... »

La formation de formateurs

2016-05-26T10:02:02Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Mettre en œuvre - Animer */

[http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]

== Penser - Concevoir - Élaborer ==

* '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.
** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]
** [[S'approprier le livret du formateur]]

* '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants.

* '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.

* '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.

* '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.

* '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.

* '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.

== Mettre en œuvre - Animer ==

* '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.
** [[Installer le cadre]]
** [[Lancer à distance]]
** [[Définir la fin de la formation]]
**

* '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.

* '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.

* '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.

* '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.

* '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.

* '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions

== Accompagner l’individu et le collectif ==

== Accompagner les individus et les équipes == dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.

Savoir inscrire son action dans la durée

Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...

== Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir == étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.

Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

== Suivre avec attention les expérimentations et les innovations == mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.

Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

Se donner les moyens d'être vigilent et de repérer les expérimentations innovantes

Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) :FUN (forum des usages numériques), photo

== Aider chacun à s’engager == dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.

Savoir utiliser des techniques d'animation :

pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)

pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)

Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif

Donner un cadre structurant, rassurant

== Observer - Analyser - Évaluer ==

* '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques.
** savoir susciter la mise en oeuvre d'un regard collectif relatif aux témoignages des pratiques professionnelles (e-action)
*** extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne
*** savoir conseiller les apprenants sur les outils permettant de témoigner de leur pratique
*** connaître les outils numériques adaptés à la restitution d'une pratique professionnelle
**** plan d'action
***** être en mesure d'assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés

* '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.

* '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.

* '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.

* '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.

Installer le cadre

2016-05-26T09:59:53Z

Alain.gaudeul ac-nantes :

Cela suppose déjà d’en avoir un !

'''Par le cadrage de son commanditaire'''

Diffuser une charte de l’apprenant et du formateur si cela semble nécessaire. Cela peut aider des formateurs à se donner le cadre)

'''En vivant une expérience individuelle'''

Préciser les modalités de travail : délais de réponse, possibilité de travailler quand on veut.

'''En travaillant en équipe'''

Poster un message d’accueil qui a une forme similaire quelque soit la formation et le formateur : cela simplifie l'entrée dans le parcours pour le stagiaire et permet au formateur de ne pas oublier des points importants.

Installer le cadre

2016-05-26T09:57:57Z

Alain.gaudeul ac-nantes : Page créée avec « Cela suppose déjà d’en avoir un ! '''par le cadrage de son commanditaire''' Diffuser une charte de l’apprenant et du formateur si cela semble nécessaire. Cela pe... »

Cela suppose déjà d’en avoir un !

'''par le cadrage de son commanditaire'''

Diffuser une charte de l’apprenant et du formateur si cela semble nécessaire. Cela peut aider des formateurs à se donner le cadre)

'''en vivant une expérience individuelle'''

Préciser les modalités de travail : délais de réponse, possibilité de travailler quand on veut.

'''en travaillant en équipe'''

Poster un message d’accueil qui a une forme similaire quelque soit la formation et le formateur : cela simplifie l'entrée dans le parcours pour le stagiaire et permet au formateur de ne pas oublier des points importants.

'''à l'aide d'une formation spécifique'''

La formation de formateurs

2016-05-26T09:48:49Z

Alain.gaudeul ac-nantes : /* Mettre en œuvre - Animer */