https://wiki.magistere.education.fr/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Alain.strauss+ac-creteil 2026-06-04T14:43:21Z Contributions de l’utilisateur MediaWiki 1.33.1 https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Pr%C3%A9voir_et_mettre_en_oeuvre_une_classe_virtuelle&diff=686 2016-05-27T08:28:14Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>Retour page précédente : [[Les points clés de la mise en oeuvre|Les points clés de la mise en œuvre]]<br /> <br /> === Pourquoi est-ce difficile ? ===<br /> [[Prise en main de l'outil pour le participant]]<br /> <br /> [[Prise en main de l'outil par le formateur]]<br /> <br /> [[Contraintes techniques liées à l'activité]]<br /> <br /> [[Manque d'acculturation à cette nouvelle forme de formation/ Représentation erronée]]<br /> <br /> === Quels sont des principes de l’action ?  ===<br /> [[Communication à destination des participants]]<br /> <br /> [[Gestion de l'activité]]<br /> <br /> === Quels sont les pièges à éviter ? ===<br /> [[Manque de motivation des participants]]<br /> <br /> [[Se laisser enfermer par l'outil]]<br /> <br /> === Comment progresser collectivement sur ce point ? ===<br /> Faire vivre des expériences utilisateurs positives aux formateurs<br /> <br /> Mettre en place des actions de formation de formateur telle que la F2F VIA<br /> <br /> Accompagner les premiers pas en CV<br /> <br /> La mise en place de classes VIA hors parcours pour banaliser l'outil<br /> <br /> Retour page précédente : [[Les points clés de la mise en oeuvre|Les points clés de la mise en œuvre]]</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Communication_%C3%A0_destination_des_participants&diff=681 2016-05-27T08:26:14Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>Utilisation des outils internes du parcours : <br /> * Avant : <br /> ** Signaler dans le bloc calendrier <br /> ** Utilisation du forum des nouvelles avec un lien direct vers l'activité <br /> ** Paramétrer l'envoi d'un rappel de l'activité dans le paramétrage VIA <br /> ** Rappeler l'ouverture de l'activité 30 minutes avant <br /> <br /> * Pendant :<br /> ** Annoncer si la CV est enregistrée ou non <br /> ** S'assurer de la participation et de l'implication de tous par la scénarisation de la classe VIA avec une pédagogie participative<br /> * Après : <br /> ** Mettre à disposition les documents mutualisés<br /> ** Mettre en ligne si prévu les enregistrements de la CV<br /> ** Informer par le le biais du forum des nouvelles ces mises à disposition avec les liens directs correspondants<br /> <br /> Aspects administratifs :<br /> * Les CV doivent apparaître comme telle dans les convocations<br /> * La plage horaire doit impérativement prévoir le temps de mise en place en amont et le temps de clotûre en aval<br /> [[Prévoir et mettre en oeuvre une classe virtuelle|Retour page précédente]]</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Prise_en_main_de_l%27outil_par_le_formateur&diff=656 2016-05-27T08:17:53Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div># Utilisation de la classe virtuelle entre formateurs lors de sessions non spécifiques pour faire vivre une expérience utilisateur motivante<br /> # Mise en place de la formation de formateur &quot;classe virtuelle&quot;<br /> [[Prévoir et mettre en oeuvre une classe virtuelle|Retour page précédente]]</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Prise_en_main_de_l%27outil_pour_le_participant&diff=650 2016-05-27T08:15:44Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>Envoi d'un document imprimable d'explication des modalités de connexion à VIA (Préciser la nécessité d'avoir un lecteur flash à jour)<br /> * document format mémo (A4 recto)<br /> * pourrait reprendre la diapo d'accueil proposée par VIA<br /> Classe virtuelle de test en amont de la session de formation pour vérifier le matériel et rassurer sur la prise en main :<br /> * Indiquer la possibilité d'utiliser le kit main libre du téléphone portable si les connecteurs du poste l'accepte<br /> * Signaler l’existence de l'application VIA mobile<br /> * Proposer des solutions alternatives si pas de micro : Chat<br /> [[Prévoir et mettre en oeuvre une classe virtuelle|Retour page précédente]]</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Prise_en_main_de_l%27outil_pour_le_participant&diff=648 2016-05-27T08:13:55Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>Envoi d'un document imprimable d'explication des modalités de connexion à VIA (Préciser la nécessité d'avoir un lecteur flash à jour)<br /> * document format mémo (A4 recto)<br /> * pourrait reprendre la diapo d'accueil proposée par VIA<br /> Classe virtuelle de test en amont de la session de formation pour vérifier le matériel et rassurer sur la prise en main :<br /> * Indiquer la possibilité d'utiliser le kit main libre du téléphone portable si les connecteurs du poste l'accepte<br /> * Signaler l’existence de l'application VIA mobile<br /> * Proposer des solutions alternatives si pas de micro : Chat<br /> [[Prévoir et mettre en oeuvre une classe virtuelle]]</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Prise_en_main_de_l%27outil_pour_le_participant&diff=642 2016-05-27T08:10:43Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>Envoi d'un document imprimable d'explication des modalités de connexion à VIA (Préciser la nécessité d'avoir un lecteur flash à jour)<br /> * document format mémo (A4 recto)<br /> * pourrait reprendre la diapo d'accueil proposée par VIA<br /> Classe virtuelle de test en amont de la session de formation pour vérifier le matériel et rassurer sur la prise en main :<br /> * Indiquer la possibilité d'utiliser le kit main libre du téléphone portable si les connecteurs du poste l'accepte<br /> * Signaler l’existence de l'application VIA mobile<br /> * Proposer des solutions alternatives si pas de micro : Chat</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Contraintes_techniques_li%C3%A9es_%C3%A0_l%27activit%C3%A9&diff=639 2016-05-27T08:07:37Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>Côté participant<br /> * En amont de la classe virtuelle, vérifier / régler :<br /> ** qualité du lien internet (débit)<br /> ** périphérique micro casque<br /> ** mise à jour / installation du plug-in Adobe Flash ;<br /> Côté formateur<br /> * Une classe virtuelle devrait comporter au moins 2 formateurs, idéalement 3 (1 pour l'animation, 1 pour la gestion des contenus, 1 pour le Chat)<br /> * Une bonne scénarisation est primordiale<br /> * Confort : disposer d'un double écran pour l'affichage du conducteur avec notification des marqueurs temporels</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Contraintes_techniques_li%C3%A9es_%C3%A0_l%27activit%C3%A9&diff=635 2016-05-27T08:06:40Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>Côté participant<br /> * En amont de la classe virtuelle, vérifier / régler :<br /> ** qualité du lien internet<br /> ** périphérique micro casque<br /> ** mise à jour / installation du plug-in Adobe Flash ;<br /> Côté formateur<br /> * Une classe virtuelle devrait comporter au moins 2 formateurs, idéalement 3 (1 pour l'animation, 1 pour la gestion des contenus, 1 pour le Chat)<br /> * Une bonne scénarisation est primordiale<br /> * Confort : disposer d'un double écran pour l'affichage du conducteur avec notification des marqueurs temporels</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=La_formation_de_formateurs&diff=442 2016-05-26T10:46:10Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : /* Penser - Concevoir - Élaborer */</p> <hr /> <div><br /> [http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** [[S'approprier le livret du formateur]]<br /> ** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]<br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> ** [[Inscrire une formation dans la durée]]<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> ** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique &amp; plus-value des différents outils)]]<br /> ** [[S'approprier et contextualiser]]<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> ** [[S'assurer de l'environnement logiciel et technique des apprenants]]<br /> ** [[Proposer des outils paramétrés pour permettre une utilisation optimale par les apprenants]]<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> ** [[Modifier, modéliser les livrables]]<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[Installer le cadre]]<br /> ** [[Assurer l'accès au parcours]]<br /> ** [[Se présenter]]<br /> ** [[Lancer à distance]]<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> ** [[Personnaliser]]<br /> ** [[Accompagner]]<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> ** [[Concevoir et animer une classe virtuelle]]<br /> ** [[Installer des activités sociales]]<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> '''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''<br /> <br /> * [[Savoir inscrire son action dans la durée]]<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...<br /> <br /> <br /> '''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> <br /> '''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''<br /> '''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.<br /> <br /> * Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...<br /> <br /> * Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)<br /> <br /> <br /> '''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''<br /> <br /> * Savoir utiliser des techniques d'animation :<br /> -pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)<br /> -pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> -Donner un cadre structurant, rassurant<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques<br /> ** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..|extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne]]<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> ** être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée<br /> ** être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre<br /> ** assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> ** construire une vision systémique de l'action de formateur: relancer la synergie entre formateur et inspecteur<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=La_formation_de_formateurs&diff=441 2016-05-26T10:40:13Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : /* Penser - Concevoir - Élaborer */</p> <hr /> <div><br /> [http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** [[S'approprier le livret du formateur]]<br /> ** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]<br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> ** [[Inscrire une formation dans la durée]]<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> ** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique &amp; plus-value des différents outils)]]<br /> ** [[S'approprier et contextualiser]]<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> ** [[S'assurer de l'environnement logiciel et technique des apprenants]]<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> ** [[Modifier, modéliser les livrables]]<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[Installer le cadre]]<br /> ** [[Assurer l'accès au parcours]]<br /> ** [[Se présenter]]<br /> ** [[Lancer à distance]]<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> ** [[Personnaliser]]<br /> ** [[Accompagner]]<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> ** [[Concevoir et animer une classe virtuelle]]<br /> ** [[Installer des activités sociales]]<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> '''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''<br /> <br /> * [[Savoir inscrire son action dans la durée]]<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...<br /> <br /> <br /> '''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> <br /> '''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''<br /> '''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.<br /> <br /> * Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...<br /> <br /> * Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)<br /> <br /> <br /> '''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''<br /> <br /> * Savoir utiliser des techniques d'animation :<br /> -pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)<br /> -pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> -Donner un cadre structurant, rassurant<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques<br /> ** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..|extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne]]<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> ** être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée<br /> ** être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre<br /> ** assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> ** construire une vision systémique de l'action de formateur: relancer la synergie entre formateur et inspecteur<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=La_formation_de_formateurs&diff=435 2016-05-26T10:34:55Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : /* Penser - Concevoir - Élaborer */</p> <hr /> <div><br /> [http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** [[S'approprier le livret du formateur]]<br /> ** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]<br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> ** [[Inscrire une formation dans la durée]]<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> ** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique &amp; plus-value des différents outils)]]<br /> ** [[S'approprier et contextualiser]]<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> ** [[S'assurer de l'environnement logiciel et technique des apprenants]]<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[Installer le cadre]]<br /> ** [[Assurer l'accès au parcours]]<br /> ** [[Se présenter]]<br /> ** [[Lancer à distance]]<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> ** [[Personnaliser]]<br /> ** [[Accompagner]]<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> ** [[Concevoir et animer une classe virtuelle]]<br /> ** [[Installer des activités sociales]]<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> '''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''<br /> <br /> * [[Savoir inscrire son action dans la durée]]<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...<br /> <br /> <br /> '''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> <br /> '''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''<br /> '''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.<br /> <br /> * Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...<br /> <br /> * Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)<br /> <br /> <br /> '''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''<br /> <br /> * Savoir utiliser des techniques d'animation :<br /> -pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)<br /> -pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> -Donner un cadre structurant, rassurant<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques<br /> ** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..|extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne]]<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> ** être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée<br /> ** être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre<br /> ** assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=La_formation_de_formateurs&diff=433 2016-05-26T10:33:51Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : /* Penser - Concevoir - Élaborer */</p> <hr /> <div><br /> [http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** [[S'approprier le livret du formateur]]<br /> ** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]<br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> ** [[Inscrire une formation dans la durée]]<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> ** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique &amp; plus-value des différents outils)]]<br /> ** [[S'approprier et contextualiser]]<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> ** [[S'assurer de l'environnement logiciels et technique des apprenants]]<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[Installer le cadre]]<br /> ** [[Assurer l'accès au parcours]]<br /> ** [[Se présenter]]<br /> ** [[Lancer à distance]]<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> ** [[Personnaliser]]<br /> ** [[Accompagner]]<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> '''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''<br /> <br /> * [[Savoir inscrire son action dans la durée]]<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...<br /> <br /> <br /> '''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> <br /> '''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''<br /> '''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.<br /> <br /> * Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...<br /> <br /> * Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)<br /> <br /> <br /> '''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''<br /> <br /> * Savoir utiliser des techniques d'animation :<br /> -pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)<br /> -pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> -Donner un cadre structurant, rassurant<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques<br /> ** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..|extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne]]<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> ** être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée<br /> ** être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre<br /> ** assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=La_formation_de_formateurs&diff=422 2016-05-26T10:28:52Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : /* Penser - Concevoir - Élaborer */</p> <hr /> <div><br /> [http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** [[S'approprier le livret du formateur]]<br /> ** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]<br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> ** [[Inscrire une formation dans la durée]]<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> ** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique &amp; plus-value des différents outils)]]<br /> ** [[S'approprier et contextualiser]]<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[Installer le cadre]]<br /> ** [[Assurer l'accès au parcours]]<br /> ** [[Se présenter]]<br /> ** [[Lancer à distance]]<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> '''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''<br /> <br /> * [[Savoir inscrire son action dans la durée]]<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...<br /> <br /> <br /> '''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> <br /> '''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''<br /> '''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.<br /> <br /> * Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...<br /> <br /> * Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)<br /> <br /> <br /> '''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''<br /> <br /> * Savoir utiliser des techniques d'animation :<br /> -pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)<br /> -pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> -Donner un cadre structurant, rassurant<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques<br /> ** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..]]<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> ** être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée<br /> ** être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=La_formation_de_formateurs&diff=416 2016-05-26T10:26:07Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : /* Penser - Concevoir - Élaborer */</p> <hr /> <div><br /> [http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** [[S'approprier le livret du formateur]]<br /> ** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]<br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> ** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique &amp; plus-value des différents outils)]]<br /> ** [[S'approprier et contextualiser]]<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[Installer le cadre]]<br /> ** [[Assurer l'accès au parcours]]<br /> ** [[Se présenter]]<br /> ** [[Lancer à distance]]<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> '''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''<br /> <br /> * [[Savoir inscrire son action dans la durée]]<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...<br /> <br /> <br /> '''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> <br /> '''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''<br /> '''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.<br /> <br /> * Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...<br /> <br /> * Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)<br /> <br /> <br /> '''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''<br /> <br /> * Savoir utiliser des techniques d'animation :<br /> -pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)<br /> -pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> -Donner un cadre structurant, rassurant<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques<br /> ** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..]]<br /> ** être en mesure d'assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=La_formation_de_formateurs&diff=413 2016-05-26T10:24:14Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : /* Penser - Concevoir - Élaborer */</p> <hr /> <div><br /> [http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** [[S'approprier le livret du formateur]]<br /> ** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]<br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> ** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique &amp; plus-value des différents outils)]]<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[Installer le cadre]]<br /> ** [[Assurer l'accès au parcours]]<br /> ** [[Se présenter]]<br /> ** [[Lancer à distance]]<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> '''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''<br /> <br /> * [[Savoir inscrire son action dans la durée]]<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...<br /> <br /> <br /> '''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> <br /> '''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''<br /> '''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.<br /> <br /> * Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...<br /> <br /> * Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)<br /> <br /> <br /> '''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''<br /> <br /> * Savoir utiliser des techniques d'animation :<br /> -pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)<br /> -pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> -Donner un cadre structurant, rassurant<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques<br /> ** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..]]<br /> ** être en mesure d'assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=La_formation_de_formateurs&diff=407 2016-05-26T10:21:24Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>[http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** [[S'approprier le livret du formateur]]<br /> ** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]<br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> ** [[Connaitre les différents outils pédagogique de M@gistère (potentiels &amp; plus-value des différents outils)]]<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[Installer le cadre]]<br /> ** [[Assurer l'accès au parcours]]<br /> ** [[Se présenter]]<br /> ** [[Lancer à distance]]<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> '''Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''<br /> <br /> * [[Savoir inscrire son action dans la durée]]<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...<br /> <br /> <br /> '''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> <br /> '''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.'''<br /> '''<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> * Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.<br /> <br /> * Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...<br /> <br /> * Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)<br /> <br /> <br /> '''Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''<br /> <br /> * Savoir utiliser des techniques d'animation :<br /> -pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)<br /> -pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)<br /> <br /> * Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> -Donner un cadre structurant, rassurant<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques.<br /> ** savoir susciter la mise en oeuvre d'un regard collectif relatif aux témoignages des pratiques professionnelles (e-action)<br /> *** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..]]<br /> **** être en mesure d'assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=S%27approprier_le_livret_du_formateur&diff=401 2016-05-26T10:13:53Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>1. Par le cadrage de son commanditaire<br /> * Modification des gabarits pour disposer d'une note aux formateurs immédiatement accessible et complète<br /> 2. En vivant une expérience individuelle<br /> * Au travers d'une action de formation comme formateur<br /> 3. En travaillant en équipe<br /> <br /> 4. À l'aide d'une formation spécifique<br /> * Ressources au sein d'un espace collaboratif dédié aux concepteurs - formateurs</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=S%27approprier_le_livret_du_formateur&diff=399 2016-05-26T10:12:50Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>1. Par le cadrage de son commanditaire<br /> * Modification des gabarits pour disposer d'une note aux formateurs immédiatement accessible et complète<br /> 2. En vivant une expérience individuelle<br /> * Au travers d'une action de formation comme formateur<br /> 3. En travaillant en équipe<br /> <br /> 4. À l'aide d'une formation spécifique<br /> * Ressources au sein d'un espace collaboratifs dédié aux concepteurs - formateurs</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=S%27approprier_le_livret_du_formateur&diff=393 2016-05-26T10:11:09Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>1. Par le cadrage de son commanditaire<br /> * <br /> 2. En vivant une expérience individuelle<br /> * Au travers d'une action de formation comme formateur<br /> 3. En travaillant en équipe<br /> <br /> 4. À l'aide d'une formation spécifique<br /> * Ressources au sein d'un espace collaboratifs dédié aux concepteurs - formateurs</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=S%27approprier_le_livret_du_formateur&diff=378 2016-05-26T10:00:54Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : Page créée avec « 1. Par le cadrage de son commanditaire 2. En vivant une expérience individuelle 3. En travaillant en équipe 4. À l'aide d'une formation spécifique »</p> <hr /> <div>1. Par le cadrage de son commanditaire<br /> <br /> 2. En vivant une expérience individuelle<br /> <br /> 3. En travaillant en équipe<br /> <br /> 4. À l'aide d'une formation spécifique</div>

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<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>[http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** [[S'approprier le livret du formateur]]<br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[installer le cadre]]<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> ** <br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> == Accompagner les individus et les équipes == dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.<br /> <br /> Savoir inscrire son action dans la durée<br /> <br /> Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...<br /> <br /> <br /> == Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir == étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.<br /> <br /> Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> <br /> == Suivre avec attention les expérimentations et les innovations == mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.<br /> <br /> Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> Se donner les moyens d'être vigilent et de repérer les expérimentations innovantes<br /> <br /> Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) :FUN (forum des usages numériques), photo<br /> <br /> <br /> == Aider chacun à s’engager == dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.<br /> <br /> Savoir utiliser des techniques d'animation :<br /> <br /> pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)<br /> <br /> pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)<br /> <br /> Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif<br /> <br /> Donner un cadre structurant, rassurant<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques.<br /> ** savoir susciter la mise en oeuvre d'un regard collectif relatif aux témoignages des pratiques professionnelles (e-action)<br /> *** extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne<br /> *** savoir conseiller les apprenants sur les outils permettant de témoigner de leur pratique <br /> *** connaître les outils numériques adaptés à la restitution d'une pratique professionnelle<br /> **** plan d'action<br /> ***** être en mesure d'assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Connaitre_et_utiliser_un_vocabulaire_commun&diff=372 2016-05-26T09:49:14Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>1. Par le cadrage de son commanditaire<br /> * S'appuyer sur une charte<br /> ** formateur<br /> ** participant<br /> 2. En vivant une expérience individuelle<br /> * en accédant à un parcours</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Connaitre_et_utiliser_un_vocabulaire_commun&diff=370 2016-05-26T09:47:38Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>1. Par le cadrage de son commanditaire<br /> * S'appuyer sur une charte<br /> ** formateur<br /> ** participant<br /> 2. En vivant une expérience individuelle<br /> * en accédant à un parcours<br /> 3. En travaillant en équipe<br /> <br /> 4. À l'aide d'une formation spécifique</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Connaitre_et_utiliser_un_vocabulaire_commun&diff=369 2016-05-26T09:40:06Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : </p> <hr /> <div>1. Par le cadrage de son commanditaire<br /> <br /> 2. En vivant une expérience individuelle<br /> <br /> 3. En travaillant en équipe<br /> <br /> 4. À l'aide d'une formation spécifique</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Connaitre_et_utiliser_un_vocabulaire_commun&diff=368 2016-05-26T09:39:10Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : Page créée avec « 1. Par le cadrage de son commanditaire 2. En vivant une expérience individuelle 3. En travaillant en équipe 4. À l'aide d'une formation spécifique »</p> <hr /> <div>1. Par le cadrage de son commanditaire<br /> 2. En vivant une expérience individuelle<br /> 3. En travaillant en équipe<br /> 4. À l'aide d'une formation spécifique</div>

Alain.strauss ac-creteil https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=La_formation_de_formateurs&diff=367 2016-05-26T09:34:32Z

<p>Alain.strauss ac-creteil : /* Penser - Concevoir - Élaborer */</p> <hr /> <div>[http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]<br /> <br /> == Penser - Concevoir - Élaborer ==<br /> <br /> * '''Connaitre les fondamentaux de la formation professionnelle''' : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d’évaluation d’une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du formateur ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l’adulte apprenant.<br /> ** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]<br /> ** <br /> <br /> * '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants. <br /> <br /> * '''Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants''' et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.<br /> <br /> * '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.<br /> <br /> * '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.<br /> <br /> * '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.<br /> <br /> * '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.<br /> <br /> == Mettre en œuvre - Animer ==<br /> <br /> * '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.<br /> ** [[Définir la fin de la formation]]<br /> <br /> * '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.<br /> <br /> * '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.<br /> <br /> * '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.<br /> <br /> * '''Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité'''.<br /> <br /> * '''Gérer les spécificités''' de l’animation et de l’accompagnement à distance.<br /> <br /> * '''Co-animer''' une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions<br /> <br /> == Accompagner l’individu et le collectif ==<br /> <br /> * '''Accompagner les individus et les équipes''' dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.<br /> <br /> * '''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir''' ; étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.<br /> <br /> * '''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations''' mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.<br /> <br /> * '''Aider chacun à s’engager''' dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.<br /> <br /> == Observer - Analyser - Évaluer ==<br /> <br /> * '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques.<br /> <br /> * '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.<br /> <br /> * '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.<br /> <br /> * '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.<br /> <br /> * '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.</div>

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