https://wiki.magistere.education.fr/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Vincent.guillerm+ac-lyon 2026-05-25T06:57:19Z Contributions de l’utilisateur MediaWiki 1.33.1 https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Discussion:Rendre_compte_de_mon_activit%C3%A9_de_formateur&diff=729 2016-05-27T08:48:16Z

<p>Vincent.guillerm ac-lyon : Page créée avec « Points d'action critère d'évaluation de la formation (contenus et process)vs activité du formateur ? »</p> <hr /> <div>Points d'action<br /> critère d'évaluation de la formation (contenus et process)vs activité du formateur ?</div>

Vincent.guillerm ac-lyon https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Rendre_compte_de_mon_activit%C3%A9_de_formateur&diff=715 2016-05-27T08:40:06Z

<p>Vincent.guillerm ac-lyon : /* Pourquoi est-ce difficile ? */</p> <hr /> <div>Retour : [[Les points clés de la mise en oeuvre]]<br /> <br /> === Pourquoi est-ce difficile ? ===<br /> <br /> Un formateur en fonction de sa situation est amené à rendre<br /> compte de son activité de formateur à des acteurs différents : l’inspecteur commanditaire de la formation, le service académique de formation, etc. De ce fait, les attentes envers un compte-rendu sont différentes (quantitatif, qualitatif).<br /> <br /> De plus, rendre compte d’une formation de manière formelle n’est pas encore entré dans la culture professionnelle des formateurs.<br /> <br /> Enfin, la formation hybride réunit des modalités différentes alors que précédemment il n’y avait qu’une modalité présentielle. De même, la partie préalable à l'animation de la formation peut correspondre soit à une conception in extenso soit à une appropriation d'une formation conçue par d'autres. Les rôles sont aussi différents (formateur-concepteur, formateur-tuteur), parfois réunis chez une seule personne, parfois répartis sur des équipes.<br /> <br /> === Quels sont des principes de l’action ?  ===<br /> De quoi cherche-t-on à rendre compte ?<br /> <br /> - Envers l'institution, dimension quantitative liée aux ressources humaines mobilisées, à la charge financière de l'activité.<br /> <br /> - Envers les inspecteurs commanditaires, dimension qualitative liée aux objectifs initiaux et des objectifs réellement atteints, etc.<br /> <br /> La formation s'étalant dans une durée et en fonction du cadrage initial (rôle de chacun par exemple), le formateur doit réunir les informations qui permettront d'établir le compte-rendu final.<br /> <br /> Dans le cas d'un parcours déjà conçu, le livret du formateur mentionne de manière indicative les volumes horaires de l'appropriation du parcours, de la contextualisation (adaptation d'un parcours existant).<br /> <br /> Quels sont les critères d'évaluation d'une action de formation ?<br /> <br /> Le déroulement de la formation<br /> <br /> - L'assiduité<br /> <br /> - Rendre compte des activités sociales avec les démarches proactives et réactives : rendre compte des interactions entre participants et formateurs, entre pairs, des activités de mutualisation et de collaboration<br /> <br /> - La barre de suivi de formation - faire le point sur les activités sociales qui ont fonctionné ou non, pour adapter/modifier le parcours pour de prochaines sessions<br /> <br /> - Le questionnaire final : s'appuyer sur le retour des participants<br /> <br /> Le transfert de la formation dans son contexte professionnel<br /> <br /> Les formations s'étalant sur une durée, des allers-retours entre la formation et la pratique en classe sont introduits, le formateur peut rendre compte des évolutions des représentations et des pratiques. <br /> <br /> === Quels sont les pièges à éviter ? ===<br /> Se limiter à un compte-rendu purement quantitatif et cantonné à remplir une grille formatée. Occulter la dimension qualitative.<br /> <br /> Confondre compte-rendu d'activité et surveillance des apprenants.<br /> <br /> === Comment progresser collectivement sur ce point ? ===<br /> Produire un cahier des charges et une note de cadrage académiques en amont de la mise en place des actions de formation.<br /> <br /> Produire des outils différenciés en fonction de la situation des formateurs et des acteurs à qui il faut rendre compte.<br /> <br /> Mutualisation des pratiques entre les différentes académies.<br /> <br /> Mise en réseau des formateurs avec mise à disposition d'outils pour rendre compte de leurs activités.</div>

Vincent.guillerm ac-lyon