https://wiki.magistere.education.fr/api.php?action=feedcontributions&user=Vincent.guillerm+ac-lyon&feedformat=atomM@gistère - Contributions de l’utilisateur [fr]2024-03-29T14:06:42ZContributions de l’utilisateurMediaWiki 1.33.1https://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Discussion:Rendre_compte_de_mon_activit%C3%A9_de_formateur&diff=729Discussion:Rendre compte de mon activité de formateur2016-05-27T08:48:16Z<p>Vincent.guillerm ac-lyon : Page créée avec « Points d'action critère d'évaluation de la formation (contenus et process)vs activité du formateur ? »</p>
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<div>Points d'action<br />
critère d'évaluation de la formation (contenus et process)vs activité du formateur ?</div>Vincent.guillerm ac-lyonhttps://wiki.magistere.education.fr/index.php?title=Rendre_compte_de_mon_activit%C3%A9_de_formateur&diff=715Rendre compte de mon activité de formateur2016-05-27T08:40:06Z<p>Vincent.guillerm ac-lyon : /* Pourquoi est-ce difficile ? */</p>
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=== Pourquoi est-ce difficile ? ===<br />
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Un formateur en fonction de sa situation est amené à rendre<br />
compte de son activité de formateur à des acteurs différents : l’inspecteur commanditaire de la formation, le service académique de formation, etc. De ce fait, les attentes envers un compte-rendu sont différentes (quantitatif, qualitatif).<br />
<br />
De plus, rendre compte d’une formation de manière formelle n’est pas encore entré dans la culture professionnelle des formateurs.<br />
<br />
Enfin, la formation hybride réunit des modalités différentes alors que précédemment il n’y avait qu’une modalité présentielle. De même, la partie préalable à l'animation de la formation peut correspondre soit à une conception in extenso soit à une appropriation d'une formation conçue par d'autres. Les rôles sont aussi différents (formateur-concepteur, formateur-tuteur), parfois réunis chez une seule personne, parfois répartis sur des équipes.<br />
<br />
=== Quels sont des principes de l’action ? ===<br />
De quoi cherche-t-on à rendre compte ?<br />
<br />
- Envers l'institution, dimension quantitative liée aux ressources humaines mobilisées, à la charge financière de l'activité.<br />
<br />
- Envers les inspecteurs commanditaires, dimension qualitative liée aux objectifs initiaux et des objectifs réellement atteints, etc.<br />
<br />
La formation s'étalant dans une durée et en fonction du cadrage initial (rôle de chacun par exemple), le formateur doit réunir les informations qui permettront d'établir le compte-rendu final.<br />
<br />
Dans le cas d'un parcours déjà conçu, le livret du formateur mentionne de manière indicative les volumes horaires de l'appropriation du parcours, de la contextualisation (adaptation d'un parcours existant).<br />
<br />
Quels sont les critères d'évaluation d'une action de formation ?<br />
<br />
Le déroulement de la formation<br />
<br />
- L'assiduité<br />
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- Rendre compte des activités sociales avec les démarches proactives et réactives : rendre compte des interactions entre participants et formateurs, entre pairs, des activités de mutualisation et de collaboration<br />
<br />
- La barre de suivi de formation - faire le point sur les activités sociales qui ont fonctionné ou non, pour adapter/modifier le parcours pour de prochaines sessions<br />
<br />
- Le questionnaire final : s'appuyer sur le retour des participants<br />
<br />
Le transfert de la formation dans son contexte professionnel<br />
<br />
Les formations s'étalant sur une durée, des allers-retours entre la formation et la pratique en classe sont introduits, le formateur peut rendre compte des évolutions des représentations et des pratiques. <br />
<br />
=== Quels sont les pièges à éviter ? ===<br />
Se limiter à un compte-rendu purement quantitatif et cantonné à remplir une grille formatée. Occulter la dimension qualitative.<br />
<br />
Confondre compte-rendu d'activité et surveillance des apprenants.<br />
<br />
=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===<br />
Produire un cahier des charges et une note de cadrage académiques en amont de la mise en place des actions de formation.<br />
<br />
Produire des outils différenciés en fonction de la situation des formateurs et des acteurs à qui il faut rendre compte.<br />
<br />
Mutualisation des pratiques entre les différentes académies.<br />
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Mise en réseau des formateurs avec mise à disposition d'outils pour rendre compte de leurs activités.</div>Vincent.guillerm ac-lyon