Discussion:S'approprier un parcours produit par d'autres - Historique des versions

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence ? */

2022-03-28T09:58:15Z

une nouvelle compétence ?

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence ? */

2022-03-28T09:52:44Z

une nouvelle compétence ?

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence ? */

2022-03-28T09:46:49Z

une nouvelle compétence ?

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence ? */

2022-03-28T09:22:21Z

une nouvelle compétence ?

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence du formateur ? */

2022-03-28T08:58:12Z

une nouvelle compétence du formateur ?

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence ? */

2021-05-24T20:54:00Z

une nouvelle compétence ?

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence ? */

2021-05-24T18:02:56Z

une nouvelle compétence ?

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence ? */

2021-04-10T14:43:31Z

une nouvelle compétence ?

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence ? */

2021-03-25T15:18:17Z

une nouvelle compétence ?

Laurent.gaudin ac-paris : /* une nouvelle compétence ? */

2021-03-24T18:01:01Z

une nouvelle compétence ?

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 Bonjour,<br>
-Ce sujet mérite une thèse probablement. J'y ai consacré un mémoire de CAFFA et un mémoire de master. Au fur et à mesure que des parcours sont produits, ce sujet prend de plus en plus d'actualité et nous oblige à penser la mutualisation. L'article initial (onglet page) n'a visiblement pas été écrit par un formateur. Je voudrais y contribuer en continuant cette discussion.
+Ce sujet mérite une thèse probablement. J'y ai consacré un mémoire de CAFFA et un mémoire de master. Au fur et à mesure que des parcours sont produits, il devient de plus en plus d'actualité et nous oblige à penser la mutualisation. L'article initial (onglet page) n'a visiblement pas été écrit par un formateur. Je voudrais y contribuer en continuant cette discussion.
 S'approprier un parcours M@gistère, est-ce une nouvelle compétence pour le formateur ? Certainement, car si l'on regarde attentivement le référentiel du CAFFA (annexe 1 du Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015), le mot 'appropriation' n'apparait qu'une fois, à propos de ressources. Je voudrais essayer de montrer ci-dessous que "s'approprier un parcours produit par d'autre", c'est autre chose que  "s'approprier une ressource"...<br>
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 Un parcours M@gistère est donc un lieu plastique et aménagé, dans lequel les apprenants s'informent, travaillent, et laissent les traces de leurs apprentissages. Il porte un scénario, une intention andragogique, et il permet au formateur de concevoir, de produire et de conduire les temps asynchrones de la formation (e-formation) qu'il met en œuvre. <br>
 [[Fichier:Appropriation.jpg|centré]]
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 _de s'adapter lui-même à la formation portée par le parcours en facilitant et en reconnaissant ses efforts;<br>
+[[Fichier:QRAnonyme.png|centré]]
 Laurent Gaudin<br>

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	Un parcours M@gistère est donc un lieu plastique et aménagé, dans lequel les apprenants s'informent, travaillent, et laissent les traces de leurs apprentissages. Il porte un scénario, une intention andragogique, et il permet au formateur de concevoir, de produire et de conduire les temps asynchrones de la formation (e-formation) qu'il met en œuvre. <br>		Un parcours M@gistère est donc un lieu plastique et aménagé, dans lequel les apprenants s'informent, travaillent, et laissent les traces de leurs apprentissages. Il porte un scénario, une intention andragogique, et il permet au formateur de concevoir, de produire et de conduire les temps asynchrones de la formation (e-formation) qu'il met en œuvre. <br>
		+
		+	Ci-dessous, un questionnaire que nous soumettons à nos formateurs dans l'académie de Paris, lors d'une formation "Découverte de la e-formation" :
		+
		+	[[Fichier:Appropriation.jpg\|centré]]

	Il ne s'agit donc pas simplement d'une ressource au sens classique du mot, mais plutôt d'un moyen d'agir, c'est à dire d'un instrument (Pierre Rabardel, 1995).		Il ne s'agit donc pas simplement d'une ressource au sens classique du mot, mais plutôt d'un moyen d'agir, c'est à dire d'un instrument (Pierre Rabardel, 1995).

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 S'approprier un parcours M@gistère, est-ce une nouvelle compétence pour le formateur ? Certainement, car si l'on regarde attentivement le référentiel du CAFFA (annexe 1 du Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015), le mot 'appropriation' n'apparait qu'une fois, à propos de ressources. Je voudrais essayer de montrer ci-dessous que "s'approprier un parcours produit par d'autre", c'est autre chose que  "s'approprier une ressource"...<br>
-Qu'est-ce qu'un parcours M@gistère ? C'est un lieu distant, un lieu "en ligne". Un lieu que l'on 'visite' pour se former si l'on est apprenant ; un lieu qu'on analyse si on est formateur. Ce lieu est 'plastique' : il peut changer pendant la durée de la formation au gré de son actualité. Ce lieu est 'aménagé' : les apprenants y trouvent des ressources et des activités articulées les unes aux autres plus au moins habilement. Cette articulation temporelle et didactique traduit '''le scénario pédagogique''' imaginé par le ou les concepteurs du parcours.
+Qu'est-ce qu'un parcours M@gistère ? C'est un lieu distant, un lieu "en ligne". Un lieu que l'on 'visite' pour se former si l'on est apprenant ; un lieu qu'on analyse si on est formateur. Ce lieu est 'plastique' : il peut changer pendant la durée de la formation au gré de son actualité. Ce lieu est 'aménagé' : les apprenants y trouvent des ressources et des activités articulées les unes aux autres plus au moins habilement. Cette articulation temporelle et didactique traduit '''le scénario''' imaginé par le ou les concepteurs du parcours.
-Un parcours M@gistère est donc un lieu plastique et aménagé, dans lequel les apprenants s'informent, travaillent, et laissent les traces de leurs apprentissages. Il porte un scénario, une intention andragogique, et il permet au formateur de concevoir, de produire et de conduire les temps asynchrones de la formation (e-formation) qu'il met en œuvre (scénario tutoral, . <br>
+Un parcours M@gistère est donc un lieu plastique et aménagé, dans lequel les apprenants s'informent, travaillent, et laissent les traces de leurs apprentissages. Il porte un scénario, une intention andragogique, et il permet au formateur de concevoir, de produire et de conduire les temps asynchrones de la formation (e-formation) qu'il met en œuvre. <br>
 Il ne s'agit donc pas simplement d'une ressource au sens classique du mot, mais plutôt d'un moyen d'agir, c'est à dire d'un instrument (Pierre Rabardel, 1995).
-Comment aider le formateur dans cette tâche d'appropriation, pour son projet de conception de formation hybride, ou de contextualisation dans son académie d'un parcours existant (national ou académique) ? D'abord en pensant collectivement l'appropriation. De quoi s'agit-il ? La réflexion que je développe dans mon mémoire de master s'appuie sur une approche instrumentale : s'approprier, c'est élaborer et développer un instrument. Je vous laisse lire la partie théorique du mémoire (lien ci-dessous ;-) <br>
+_de se représenter le but et le sens de la formation portée par le parcours;<br>
-Ce qui est en jeu finalement, c'est la possibilité laissée au formateur-qui-devient-un-formateur-à-distance, par les concepteurs du parcours ''et par les développeurs'' , d'élaborer et de développer son instrument, c'est à dire lui donner la possibilité :<br>
+_de se représenter l'utilité de la formation portée par le parcours;<br>
-Ces quatre éléments me semble des points de départ pour penser collectivement l'appropriation d'un parcours M@gistère, qu'il s'agisse du formateur ou de l'apprenant, car seul le contexte change.<br>
 Laurent Gaudin<br>

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 Bonjour,<br>
-Ce sujet mérite une thèse probablement. J'y ai consacré un mémoire de CAFFA et un mémoire de master. Au fur et à mesure que des parcours sont produits, ce sujet prend de plus en plus d'actualité car il nous oblige à penser la mutualisation. <br>
+Ce sujet mérite une thèse probablement. J'y ai consacré un mémoire de CAFFA et un mémoire de master. Au fur et à mesure que des parcours sont produits, ce sujet prend de plus en plus d'actualité et nous oblige à penser la mutualisation. L'article initial (onglet page) n'a visiblement pas été écrit par un formateur. Je voudrais y contribuer en continuant cette discussion.
-Je pense que l'article initial (onglet page) n'a pas été écrit par un formateur. Je voudrais y contribuer en continuant cette discussion. S'approprier un parcours M@gistère, une nouvelle compétence pour le formateur ? certainement, car si l'on regarde attentivement le référentiel du CAFFA (annexe 1 du Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015), le mot 'appropriation' n'apparait qu'une fois, à propos de ressources. Mais 's'approprier un parcours produit par d'autre', ce n'est pas s'approprier une ressource...<br>
+S'approprier un parcours M@gistère, est-ce une nouvelle compétence pour le formateur ? Certainement, car si l'on regarde attentivement le référentiel du CAFFA (annexe 1 du Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015), le mot 'appropriation' n'apparait qu'une fois, à propos de ressources. Je voudrais essayer de montrer ci-dessous que "s'approprier un parcours produit par d'autre", c'est autre chose que  "s'approprier une ressource"...<br>
 Comment aider le formateur dans cette tâche d'appropriation, pour son projet de conception de formation hybride, ou de contextualisation dans son académie d'un parcours existant (national ou académique) ? D'abord en pensant collectivement l'appropriation. De quoi s'agit-il ? La réflexion que je développe dans mon mémoire de master s'appuie sur une approche instrumentale : s'approprier, c'est élaborer et développer un instrument. Je vous laisse lire la partie théorique du mémoire (lien ci-dessous ;-) <br>
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 '''https://www.viaeduc.fr/public/comment-penser-lappropriation-dun-parcours-de-formation-sur-lms'''<br>

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 Bonjour,<br>
-Ce sujet mérite une thèse probablement. J'y ai consacré un mémoire de CAFFA et un mémoire de master. Au fur et à mesure que des parcours sont produits, ce sujet prend de plus en plus d'actualité. <br>
+Ce sujet mérite une thèse probablement. J'y ai consacré un mémoire de CAFFA et un mémoire de master. Au fur et à mesure que des parcours sont produits, ce sujet prend de plus en plus d'actualité car il nous oblige à penser la mutualisation. <br>
-L'article initial (onglet page) est maladroit, mais il a le mérite d'exister. J'y contribue en ouvrant cette discussion. Une nouvelle compétence pour le formateur ? certainement, car si l'on regarde attentivement le référentiel du CAFFA (annexe 1 du Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015), le mot 'appropriation' n'apparait qu'une fois, à propos de ressources. Mais 's'approprier un parcours produit par d'autre', ce n'est pas s'approprier une ressource...<br>
+Je pense que l'article initial (onglet page) n'a pas été écrit par un formateur. Je voudrais y contribuer en continuant cette discussion. S'approprier un parcours M@gistère, une nouvelle compétence pour le formateur ? certainement, car si l'on regarde attentivement le référentiel du CAFFA (annexe 1 du Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015), le mot 'appropriation' n'apparait qu'une fois, à propos de ressources. Mais 's'approprier un parcours produit par d'autre', ce n'est pas s'approprier une ressource...<br>
-Qu'est-ce qu'un parcours M@gistère ? C'est un lieu. Un lieu que l'on 'visite' pour se former si l'on est apprenant ; un lieu qu'on analyse si on est formateur. Ce lieu est 'plastique' : il peut changer pendant la durée de la formation au gré de son actualité. Ce lieu est 'aménagé' : les apprenants y trouvent des ressources et des activités, soit 'en vrac', soit articulées les unes aux autres plus au moins habilement. Cette articulation temporelle et didactique traduit le scénario pédagogique imaginé par le ou les concepteurs du parcours. Un parcours est donc un lieu plastique et aménagé, dans lequel les apprenants laissent les traces de leurs apprentissages. <br>
+Qu'est-ce qu'un parcours M@gistère ? C'est un lieu distant, un lieu "en ligne". Un lieu que l'on 'visite' pour se former si l'on est apprenant ; un lieu qu'on analyse si on est formateur. Ce lieu est 'plastique' : il peut changer pendant la durée de la formation au gré de son actualité. Ce lieu est 'aménagé' : les apprenants y trouvent des ressources et des activités, soit 'en vrac', soit articulées les unes aux autres plus au moins habilement. Cette articulation temporelle et didactique traduit '''le scénario pédagogique''' imaginé par le ou les concepteurs du parcours. Un parcours est donc un lieu plastique et aménagé, dans lequel les apprenants laissent les traces de leurs apprentissages, et qui permet au formateur de conduire les temps asynchrones de la formation qu'il met en oeuvre. <br>
 Nous nous plaçons, dans cet article, du point de vue du formateur qui s'approprie un parcours pour concevoir une formation (mon sujet de CAFFA), pas de l'apprenant qui s'approprie un parcours pour se former (mon sujet de master). Ce qui rend cette compétence difficile à saisir, c'est qu'une formation n'est pas un parcours, et réciproquement. Si le parcours est un lieu, où des acteurs (participants, tuteurs, formateurs) 'évoluent' de façon synchrone et asynchrone, une formation est un événement formel sur un temps court, qui vient agréger ces 'évolutions', et qui permet aux apprenants d'amorcer leur développement professionnel, qui lui, s'opère sur un temps long. Le parcours et la formation formelle portent chacun un scénario. <br>
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 _de s'adapter lui-même au parcours en facilitant ses efforts (idem);<br>
-Ces quatre éléments me semble des points de départ pour penser collectivement l'appropriation d'un parcours, qu'il s'agisse du formateur ou de l'apprenant, car seul le contexte change.<br>
+Ces quatre éléments me semble des points de départ pour penser collectivement l'appropriation d'un parcours M@gistère, qu'il s'agisse du formateur ou de l'apprenant, car seul le contexte change.<br>
 Laurent Gaudin<br>

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	'''https://www.viaeduc.fr/public/comment-penser-lappropriation-dun-parcours-de-formation-sur-lms'''<br>		'''https://www.viaeduc.fr/public/comment-penser-lappropriation-dun-parcours-de-formation-sur-lms'''<br>
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		+	[[Fichier:AI 4diapos.jpg\|sans_cadre\|centré]]

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 L'article initial (onglet page) est maladroit, mais il a le mérite d'exister. J'y contribue en ouvrant cette discussion. Une nouvelle compétence pour le formateur ? certainement, car si l'on regarde attentivement le référentiel du CAFFA (annexe 1 du Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015), le mot 'appropriation' n'apparait qu'une fois, à propos de ressources. Mais 's'approprier un parcours produit par d'autre', ce n'est pas s'approprier une ressource...<br>
-Qu'est-ce qu'un parcours M@gistère ? C'est un lieu. Un lieu que l'on 'visite' pour se former. Ce lieu est 'plastique' : il peut changer pendant la durée de la formation au gré de son actualité. Ce lieu est 'aménagé' : les apprenants y trouvent des ressources et des activités, soit 'en vrac', soit articulées les unes aux autres plus au moins habilement. Cette articulation temporelle et didactique traduit le scénario pédagogique imaginé par le ou les concepteurs du parcours. Un parcours est donc un lieu plastique et aménagé. <br>
+Qu'est-ce qu'un parcours M@gistère ? C'est un lieu. Un lieu que l'on 'visite' pour se former si l'on est apprenant ; un lieu qu'on analyse si on est formateur. Ce lieu est 'plastique' : il peut changer pendant la durée de la formation au gré de son actualité. Ce lieu est 'aménagé' : les apprenants y trouvent des ressources et des activités, soit 'en vrac', soit articulées les unes aux autres plus au moins habilement. Cette articulation temporelle et didactique traduit le scénario pédagogique imaginé par le ou les concepteurs du parcours. Un parcours est donc un lieu plastique et aménagé. <br>
-Nous nous plaçons, dans cet article, du point de vue du formateur qui s'approprie un parcours pour concevoir une formation (mon sujet de CAFFA), pas de l'apprenant qui s'approprie un parcours pour se former (mon sujet de master). Ce qui rend cette compétence difficile à saisir, c'est qu'une formation n'est pas un parcours, et réciproquement. Si le parcours est un lieu, où des acteurs (participants, tuteurs, formateurs) 'évoluent' de façon synchrone et asynchrone, une formation est un événement formel sur un temps court, qui vient agréger ces 'évolutions', et qui permet aux apprenants d'amorcer leur développement professionnel, qui lui s'opère sur un temps long. Le parcours et la formation formelle portent chacun un scénario. <br>
+Nous nous plaçons, dans cet article, du point de vue du formateur qui s'approprie un parcours pour concevoir une formation (mon sujet de CAFFA), pas de l'apprenant qui s'approprie un parcours pour se former (mon sujet de master). Ce qui rend cette compétence difficile à saisir, c'est qu'une formation n'est pas un parcours, et réciproquement. Si le parcours est un lieu, où des acteurs (participants, tuteurs, formateurs) 'évoluent' de façon synchrone et asynchrone, une formation est un événement formel sur un temps court, qui vient agréger ces 'évolutions', et qui permet aux apprenants d'amorcer leur développement professionnel, qui lui, s'opère sur un temps long. Le parcours et la formation formelle portent chacun un scénario. <br>
-Comment aider le formateur dans cette tâche d'appropriation, pour son projet de conception de formation hybride, ou de contextualisation d'un parcours existant ? D'abord en pensant collectivement l'appropriation. De quoi s'agit-il ? La réflexion que je développe dans mon mémoire de master s'appuie sur une approche instrumentale : s'approprier, c'est élaborer et développer un instrument. Je vous laisse lire la partie théorique du mémoire ;-) <br>
+Comment aider le formateur dans cette tâche d'appropriation, pour son projet de conception de formation hybride, ou de contextualisation dans son académie d'un parcours (national ou académique) existant ? D'abord en pensant collectivement l'appropriation. De quoi s'agit-il ? La réflexion que je développe dans mon mémoire de master s'appuie sur une approche instrumentale : s'approprier, c'est élaborer et développer un instrument. Je vous laisse lire la partie théorique du mémoire ;-) <br>
 Ce qui est en jeu finalement, c'est la possibilité laissée au formateur-qui-devient-un-formateur-à-distance, par les concepteurs du parcours ''et par les développeurs'' , d'élaborer et de développer son instrument, c'est à dire lui donner la possibilité :<br>