Rendre compte de mon activité de formateur - Historique des versions

Vincent.guillerm ac-lyon : /* Pourquoi est-ce difficile ? */

2016-05-27T08:40:06Z

Pourquoi est-ce difficile ?

Gaelle.charcosset ac-dijon : /* Comment progresser collectivement sur ce point ? */

2016-05-27T08:00:02Z

Comment progresser collectivement sur ce point ?

Gaelle.charcosset ac-dijon le 27 mai 2016 à 07:53

2016-05-27T07:53:21Z

Gaelle.charcosset ac-dijon le 27 mai 2016 à 07:51

2016-05-27T07:51:40Z

Gaelle.charcosset ac-dijon le 27 mai 2016 à 07:50

2016-05-27T07:50:27Z

Gaelle.charcosset ac-dijon : /* Quels sont des principes de l’action ? */

2016-05-27T07:33:11Z

Quels sont des principes de l’action ?

Gaelle.charcosset ac-dijon le 27 mai 2016 à 07:20

2016-05-27T07:20:11Z

Gaelle.charcosset ac-dijon le 27 mai 2016 à 07:19

2016-05-27T07:19:27Z

Gaelle.charcosset ac-dijon : /* Pourquoi est-ce difficile ? */

2016-05-27T07:17:56Z

Pourquoi est-ce difficile ?

Nicolas.poulain ac-paris : Page créée avec « Retour : Les points clés de la mise en oeuvre === Pourquoi est-ce difficile ? === === Quels sont des principes de l’action ? === === Quels sont les pièges à... »

2016-05-26T18:32:13Z

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Retour : [[Les points clés de la mise en oeuvre]]

=== Pourquoi est-ce difficile ? ===

=== Quels sont des principes de l’action ? ===

=== Quels sont les pièges à éviter ? ===

=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===

@@ Ligne 6 : / Ligne 6 : @@
 compte de son activité de formateur à des acteurs différents : l’inspecteur commanditaire de la formation, le service académique de formation, etc. De ce fait, les attentes envers un compte-rendu sont différentes (quantitatif, qualitatif).
-De plus, rendre compte d’une formation de manière formelle n’est pas encore entré dans la culture professionnelle des formateurs du second degré.
+De plus, rendre compte d’une formation de manière formelle n’est pas encore entré dans la culture professionnelle des formateurs.
 Enfin, la formation hybride réunit des modalités différentes alors que précédemment il n’y avait qu’une modalité présentielle. De même, la partie préalable à l'animation de la formation peut correspondre soit à une conception in extenso soit à une appropriation d'une formation conçue par d'autres. Les rôles sont aussi différents (formateur-concepteur, formateur-tuteur), parfois réunis chez une seule personne, parfois répartis sur des équipes.
 === Quels sont des principes de l’action ?  ===

← Version précédente		Version du 27 mai 2016 à 08:00
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	=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===		=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===
		+	Produire un cahier des charges et une note de cadrage académiques en amont de la mise en place des actions de formation.
		+
		+	Produire des outils différenciés en fonction de la situation des formateurs et des acteurs à qui il faut rendre compte.
		+
		+	Mutualisation des pratiques entre les différentes académies.
		+
		+	Mise en réseau des formateurs avec mise à disposition d'outils pour rendre compte de leurs activités.

@@ Ligne 27 : / Ligne 27 : @@
 - L'assiduité
-- Rendre compte des activités sociales avec les démarches proactives et réactives
+- Rendre compte des activités sociales avec les démarches proactives et réactives : rendre compte des interactions entre participants et formateurs, entre pairs, des activités de mutualisation et de collaboration
 - La barre de suivi de formation - faire le point sur les activités sociales qui ont fonctionné ou non, pour adapter/modifier le parcours pour de prochaines sessions

@@ Ligne 19 : / Ligne 19 : @@
 La formation s'étalant dans une durée et en fonction du cadrage initial (rôle de chacun par exemple), le formateur doit réunir les informations qui permettront d'établir le compte-rendu final.
-Dans le cas d'un parcours déjà conçu, le livret du formateur mentionne de manière indicative les volumes horaires de l'appropriation du parcours, de la contextualisation.
+Dans le cas d'un parcours déjà conçu, le livret du formateur mentionne de manière indicative les volumes horaires de l'appropriation du parcours, de la contextualisation (adaptation d'un parcours existant).
 Quels sont les critères d'évaluation d'une action de formation ?
@@ Ligne 31 : / Ligne 31 : @@
 - La barre de suivi de formation - faire le point sur les activités sociales qui ont fonctionné ou non, pour adapter/modifier le parcours pour de prochaines sessions
-- Le questionnaire final
+- Le questionnaire final : s'appuyer sur le retour des participants
 Le transfert de la formation dans son contexte professionnel

@@ Ligne 17 : / Ligne 17 : @@
 - Envers les inspecteurs commanditaires, dimension qualitative liée aux objectifs initiaux et des objectifs réellement atteints, etc.
-La formation s'étalant dans une durée et en fonction du cadrage initial, le formateur doit réunir les informations qui permettront d'établir le compte-rendu final.
+La formation s'étalant dans une durée et en fonction du cadrage initial (rôle de chacun par exemple), le formateur doit réunir les informations qui permettront d'établir le compte-rendu final.
 Dans le cas d'un parcours déjà conçu, le livret du formateur mentionne de manière indicative les volumes horaires de l'appropriation du parcours, de la contextualisation.
-Quels sont les outils à la disposition des formateurs ?
+Quels sont les critères d'évaluation d'une action de formation ?
-La barre de suivi de formation
+Le déroulement de la formation
-Le questionnaire final
+- L'assiduité
 === Quels sont les pièges à éviter ? ===
 === Comment progresser collectivement sur ce point ? ===

@@ Ligne 4 : / Ligne 4 : @@
 Un formateur en fonction de sa situation est amené à rendre
-compte de son activité de formateur à des acteurs différents : l’inspecteur commanditaire de la formation, le service académique de formation, etc. De ce fait, les attentes envers un compte-rendu sont différentes.
+compte de son activité de formateur à des acteurs différents : l’inspecteur commanditaire de la formation, le service académique de formation, etc. De ce fait, les attentes envers un compte-rendu sont différentes (quantitatif, qualitatif).
 De plus, rendre compte d’une formation de manière formelle n’est

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	=== Pourquoi est-ce difficile ? ===		=== Pourquoi est-ce difficile ? ===
		+
		+	Un formateur en fonction de sa situation est amené à rendre
		+	compte de son activité de formateur à des acteurs différents : l’inspecteur commanditaire de la formation, le service académique de formation, etc. De ce fait, les attentes envers un compte-rendu est différent.
		+
		+	De plus, rendre compte d’une formation de manière formelle n’est
		+	pas encore entré dans la culture professionnelle des formateurs du second
		+	degré.
		+
		+	Enfin, la formation hybride réunit des modalités différentes
		+	alors que précédemment il n’y avait qu’une modalité présentielle. De même, la partie préalable à l'animation de la formation peut correspondre soit à une conception in extenso soit à une appropriation d'une formation conçue par d'autres.

	=== Quels sont des principes de l’action ? ===		=== Quels sont des principes de l’action ? ===