Succiter, accompagner des échanges : Différence entre versions

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Pour l'apprenant :
 
Pour l'apprenant :
 
+
* Difficulté à exprimer une position ou une opinion individuelle hors des schèmas communicationnels habituels du contexte professionnel ou du contexte formatif
Difficulté à exprimer une position ou une opinion individuelle hors des schèmas communicationnels habituels du contexte professionnel ou du contexte formatif
+
* Acculturation nécessaire aux outils de communication numériques
 
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* Déstabilisation, prise de risque accrue à s'exprimer (technique par manque de maîtrise des outils, communicationnelle car nécessité d'adapter ou de créer un nouveau registre)
Acculturation nécessaire aux outils de communication numériques
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* Etre confronté à une consigne ou une activité qui ne fait pas sens, dont on ne comprend pas l'objectif => risques de malentendus
 
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* Etre sollicité vs attitude passive en formation
Déstabilisation, prise de risque accrue à s'exprimer (technique par manque de maîtrise des outils, communicationnelle car nécessité d'adapter ou de créer un nouveau registre)
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*
 
 
Etre confronté à une consigne ou une activité qui ne fait pas sens, dont on ne comprend pas l'objectif => risques de malentendus
 
 
 
Etre sollicité vs attitude passive en formation
 
 
 
 
Pour le formateur :
 
Pour le formateur :
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* Inadaptation des gestes métier habituels
 +
* Difficulté d'identifier les causes du manque d'échanges à cause de la distance
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* Utilisation d'activités préexistantes, difficulté à accomoder le parcours ou l'activité afin que les échanges soient plus nourris
 +
* Méconnaissance des potentialités des activités ou des outils de la plateforme.
  
Inadaptation des gestes métier habituels
+
=== Quels sont des principes de l’action ? ===
 
+
* Recourir à des modalités d'échange variées (interventions collectives/individuelles) avec des supports variés (audio, multimédia, textuels...)
Difficulté d'identifier les causes du manque d'échanges à cause de la distance
+
* Instaurer très rapidement dans la formation les principes et modalités d'échange (ne pas attendre que le manque d'échanges devienne un problème)
 
+
* Resituer régulièrement les enjeux de l'activité et des échanges
Utilisation d'activités préexistantes, difficulté à accomoder le parcours ou l'activité afin que les échanges soient plus nourris
+
* Reprendre et reformuler les échanges, aider à prendre la mesure des s enjeux sous-jacents
 
+
* Les objectifs de l'activité doivent être clarifiés
Méconnaissance des potentialités des activités ou des outils de la plateforme.
+
* Proposer une vraie problématique, en lien avec le contexte professionnel de l'apprenant.
 
+
* Identifier les outils de communication et leurs particularités : le forum, le mail, l'écriture collaborative, les questionnaires, les bases de données, la CV
=== Quels sont des principes de l’action ?  ===
+
* Penser la taille des groupes au regard des outils utilisés
Recourir à des modalités d'échange variées (interventions collectives/individuelles) avec des supports variés (audio, multimédia, textuels...)
+
* Bien penser le ratio tuteur/participant Bien penser le ratio tuteur/participant 
 
+
* Mettre en confiance
Instaurer très rapidement dans la formation les principes et modalités d'échange (ne pas attendre que le manque d'échanges devienne un problème)
+
* Rôle des notifications (forum) : pertinence de la rendre automatique ou non, selon l'objectif de l'activité, selon le public (peut bloquer les échanges ou au contraire les susciter).
 
 
Resituer régulièrement les enjeux de l'activité et des échanges
 
 
 
Reprendre et reformuler les échanges, aider à prendre la mesure des s enjeux sous-jacents
 
 
 
Les objectifs de l'activité doivent être clarifiés
 
 
 
Proposer une vraie problématique, en lien avec le contexte professionnel de l'apprenant.
 
 
 
Identifier les outils de communication et leurs particularités : le forum, le mail, l'écriture collaborative, les questionnaires, les bases de données, la CV
 
 
 
Penser la taille des groupes au regard des outils utilisés
 
 
 
Bien penser le ratio tuteur/participant Bien penser le ratio tuteur/participant 
 
 
 
Mettre en confiance
 
 
 
Rôle des notifications (forum) : pertinence de la rendre automatique ou non, selon l'objectif de l'activité, selon le public (peut bloquer les échanges ou au contraire les susciter).
 
  
 
=== Quels sont les pièges à éviter ? ===
 
=== Quels sont les pièges à éviter ? ===
Vouloir absolument une participation, relance un peu trop présente
+
* Vouloir absolument une participation, relance un peu trop présente
 
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* Consigne n’est peut-être pas porteuse (ne fait pas sens) 
Consigne n’est peut-être pas porteuse (ne fait pas sens) 
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* Ne pas reconnaître qu’ils savent des choses (expertises collectif)
 
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* Ne pas se mettre à la place de l’apprenant, ne pas avoir expérimenté la situation d'apprenant à distance
Ne pas reconnaître qu’ils savent des choses (expertises collectif)
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* Ne pas habituer les gens à l’outil (ne pas laisser des temps de respiration ou d'appropriation des modalités de communication) 
 
 
Ne pas se mettre à la place de l’apprenant, ne pas avoir expérimenté la situation d'apprenant à distance
 
 
 
Ne pas habituer les gens à l’outil (ne pas laisser des temps de respiration ou d'appropriation des modalités de communication) 
 
  
 
=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===
 
=== Comment progresser collectivement sur ce point ? ===
Tout ce qui est implicite dans du présentiel/ doit être explicite dans du distanciel
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* Tout ce qui est implicite dans du présentiel/ doit être explicite dans du distanciel
 
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* Envisager les temps d'échanges dès la conception (livret formateur, scénario tutoral)
Envisager les temps d'échanges dès la conception (livret formateur, scénario tutoral)
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* Expérimenter la situation d'apprenant à distance
 
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* Contractualiser à l'aide d'une charte, clarifier les modalités d'échange entre apprenants, entre formateur et apprenants
Expérimenter la situation d'apprenant à distance
 
 
 
Contractualiser à l'aide d'une charte, clarifier les modalités d'échange entre apprenants, entre formateur et apprenants
 

Version du 27 mai 2016 à 08:18

Retour : Les points clés de la mise en oeuvre

http://etherpad.crdp.ac-versailles.fr/echanges

Pourquoi est-ce difficile ?

Pour l'apprenant :

  • Difficulté à exprimer une position ou une opinion individuelle hors des schèmas communicationnels habituels du contexte professionnel ou du contexte formatif
  • Acculturation nécessaire aux outils de communication numériques
  • Déstabilisation, prise de risque accrue à s'exprimer (technique par manque de maîtrise des outils, communicationnelle car nécessité d'adapter ou de créer un nouveau registre)
  • Etre confronté à une consigne ou une activité qui ne fait pas sens, dont on ne comprend pas l'objectif => risques de malentendus
  • Etre sollicité vs attitude passive en formation

Pour le formateur :

  • Inadaptation des gestes métier habituels
  • Difficulté d'identifier les causes du manque d'échanges à cause de la distance
  • Utilisation d'activités préexistantes, difficulté à accomoder le parcours ou l'activité afin que les échanges soient plus nourris
  • Méconnaissance des potentialités des activités ou des outils de la plateforme.

Quels sont des principes de l’action ?

  • Recourir à des modalités d'échange variées (interventions collectives/individuelles) avec des supports variés (audio, multimédia, textuels...)
  • Instaurer très rapidement dans la formation les principes et modalités d'échange (ne pas attendre que le manque d'échanges devienne un problème)
  • Resituer régulièrement les enjeux de l'activité et des échanges
  • Reprendre et reformuler les échanges, aider à prendre la mesure des s enjeux sous-jacents
  • Les objectifs de l'activité doivent être clarifiés
  • Proposer une vraie problématique, en lien avec le contexte professionnel de l'apprenant.
  • Identifier les outils de communication et leurs particularités : le forum, le mail, l'écriture collaborative, les questionnaires, les bases de données, la CV
  • Penser la taille des groupes au regard des outils utilisés
  • Bien penser le ratio tuteur/participant Bien penser le ratio tuteur/participant 
  • Mettre en confiance
  • Rôle des notifications (forum) : pertinence de la rendre automatique ou non, selon l'objectif de l'activité, selon le public (peut bloquer les échanges ou au contraire les susciter).

Quels sont les pièges à éviter ?

  • Vouloir absolument une participation, relance un peu trop présente
  • Consigne n’est peut-être pas porteuse (ne fait pas sens) 
  • Ne pas reconnaître qu’ils savent des choses (expertises collectif)
  • Ne pas se mettre à la place de l’apprenant, ne pas avoir expérimenté la situation d'apprenant à distance
  • Ne pas habituer les gens à l’outil (ne pas laisser des temps de respiration ou d'appropriation des modalités de communication) 

Comment progresser collectivement sur ce point ?

  • Tout ce qui est implicite dans du présentiel/ doit être explicite dans du distanciel
  • Envisager les temps d'échanges dès la conception (livret formateur, scénario tutoral)
  • Expérimenter la situation d'apprenant à distance
  • Contractualiser à l'aide d'une charte, clarifier les modalités d'échange entre apprenants, entre formateur et apprenants