Discussion:S'approprier un parcours produit par d'autres : Différence entre versions
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Qu'est-ce qu'un parcours M@gistère ? C'est un lieu. Un lieu que l'on 'visite' pour se former. Ce lieu est 'plastique' : il peut changer pendant la durée de la formation. Ce lieu est 'aménagé' : les apprenants y trouvent des ressources et des activités, soit 'en vrac', soit articulées les unes aux autres. Cette articulation traduit le scénario pédagogique imaginé par le ou les concepteurs du parcours. Un scénario, c'est une articulation temporelle et didactique de ressources et d'activités. <br> | Qu'est-ce qu'un parcours M@gistère ? C'est un lieu. Un lieu que l'on 'visite' pour se former. Ce lieu est 'plastique' : il peut changer pendant la durée de la formation. Ce lieu est 'aménagé' : les apprenants y trouvent des ressources et des activités, soit 'en vrac', soit articulées les unes aux autres. Cette articulation traduit le scénario pédagogique imaginé par le ou les concepteurs du parcours. Un scénario, c'est une articulation temporelle et didactique de ressources et d'activités. <br> | ||
| − | Il est donc question | + | Nous nous plaçons dans cet article, du point de vue du formateur, pas de l'apprenant. Il est donc question de s'approprier un scénario pédagogique produit par autrui, pour concevoir à son tour un autre scénario, celui d'une formation. Ce qui rend cette compétence difficile, c'est qu'une formation n'est pas qu'un lieu aménagé, mais un événement qui se déroule dans le temps ; elle a une durée, des objectifs, des modalité d'organisation, un public, etc...<br> |
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| + | Comment aider le formateur dans cette tâche d'appropriation ? D'abord en pensant l'appropriation. De quoi s'agit-il ? La réflexion que je développe dans mon mémoire de master s'appuie sur une approche instrumentale : s'approprier, c'est élaborer et développer un instrument. Je vous laisse lire la partie théorique du mémoire. <br> | ||
| + | Ce qui est en jeu finalement, c'est la possibilité laissée par les concepteurs du parcours de permettre au formateur-qui-devient-un-formateur-à-distance de : | ||
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Version du 23 mars 2021 à 18:33
Nouvelle discussion
Dans le premier point : "une certaine perte de légitimité" pour qui ? pour le formateur qui doit mettre en place la formation ? Est-ce un "déclassement" de tutorer un parcours que l'on a pas conçu ?
"On doit s'approprier un parcours conçu par d'autre(s), afin de le mettre en œuvre, d'où un changement de posture et une certaine perte de légitimité" ->Il est parfois difficile de saisir les tenants et les aboutissants d'un autre concepteurs (des axes pédagogiques différents)
"Accepter et reconnaitre les qualités pédagogiques d'un autre (le concepteur)." ->Effectivement, il s'agit d'une question d'égo
"Idée de partage de matériels pédagogiques encore mal acceptée par beaucoup / Problème de propriété intellectuelle ?" -> C'est à dire ?
Quels sont des principes de l’action ? -> Contacter les concepteurs
une nouvelle compétence ?
Bonjour,
Ce sujet mérite une thèse probablement. J'y ai consacré un mémoire de CAFFA et un mémoire de master.
https://www.viaeduc.fr/public/comment-penser-lappropriation-dun-parcours-de-formation-sur-lms
L'article initial est maladroit, mais il a le mérite d'exister. J'y contribue en ouvrant cette discussion. Une nouvelle compétence pour le formateur : certainement, car si l'on regarde attentivement le référentiel du CAFFA (annexe 1 du Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015), le mot 'appropriation' n'apparait qu'une fois, à propos de ressources.
Mais 's'approprier un parcours produit par d'autre', ce n'est pas s'approprier une ressource, même produite par d'autre...
Qu'est-ce qu'un parcours M@gistère ? C'est un lieu. Un lieu que l'on 'visite' pour se former. Ce lieu est 'plastique' : il peut changer pendant la durée de la formation. Ce lieu est 'aménagé' : les apprenants y trouvent des ressources et des activités, soit 'en vrac', soit articulées les unes aux autres. Cette articulation traduit le scénario pédagogique imaginé par le ou les concepteurs du parcours. Un scénario, c'est une articulation temporelle et didactique de ressources et d'activités.
Nous nous plaçons dans cet article, du point de vue du formateur, pas de l'apprenant. Il est donc question de s'approprier un scénario pédagogique produit par autrui, pour concevoir à son tour un autre scénario, celui d'une formation. Ce qui rend cette compétence difficile, c'est qu'une formation n'est pas qu'un lieu aménagé, mais un événement qui se déroule dans le temps ; elle a une durée, des objectifs, des modalité d'organisation, un public, etc...
Comment aider le formateur dans cette tâche d'appropriation ? D'abord en pensant l'appropriation. De quoi s'agit-il ? La réflexion que je développe dans mon mémoire de master s'appuie sur une approche instrumentale : s'approprier, c'est élaborer et développer un instrument. Je vous laisse lire la partie théorique du mémoire.
Ce qui est en jeu finalement, c'est la possibilité laissée par les concepteurs du parcours de permettre au formateur-qui-devient-un-formateur-à-distance de :
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