Difference between revisions of "La formation de formateurs"

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[http://cache.media.education.gouv.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs]
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== Penser - Concevoir - Élaborer ==
 
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** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]
 
** [[Connaitre et utiliser un vocabulaire commun]]
 
** [[S'approprier le livret du formateur]]
 
** [[S'approprier le livret du formateur]]
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** [[Connaitre de nouveaux ressorts de la motivation des participants dans le cadre de la FAD]]
  
 
* '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants.  
 
* '''Identifier les conditions''' qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants.  
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* '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.
 
* '''Élaborer un programme de formation''' : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.
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** [[Inscrire une formation dans la durée]]
  
 
* '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.
 
* '''Concevoir''' le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance.
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** [[Connaitre les différents outils de M@gistère (potentiel pédagogique & plus-value des différents outils)]]
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** [[S'approprier et contextualiser]]
  
 
* '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.
 
* '''Anticiper''' les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l’action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports.
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** [[S'assurer de l'environnement logiciel et technique des apprenants]]
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** [[Proposer des outils paramétrés pour permettre une utilisation optimale par les apprenants]]
  
 
* '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire  des ressources pédagogiques.
 
* '''Élaborer des écrits professionnels''' en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire  des ressources pédagogiques.
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** [[Modifier, modéliser les livrables]]
  
 
== Mettre en œuvre - Animer ==
 
== Mettre en œuvre - Animer ==
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* '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.
 
* '''Introduire et conclure''' une séquence de formation.
 
** [[Installer le cadre]]
 
** [[Installer le cadre]]
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** [[Assurer l'accès au parcours]]
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** [[Se présenter]]
 
** [[Lancer à distance]]
 
** [[Lancer à distance]]
 
** [[Définir la fin de la formation]]
 
** [[Définir la fin de la formation]]
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* '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.
 
* '''Installer un environnement bienveillant et sécurisant''' ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.
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** [[Personnaliser]]
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** [[Accompagner]]
  
 
* '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.
 
* '''Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation''' fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.
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** [[Concevoir et animer une classe virtuelle]]
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** [[Installer des activités sociales]]
  
 
* '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.
 
* '''Accompagner les apprenants dans leur apprentissage''' : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.
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== Accompagner l’individu et le collectif ==
 
== Accompagner l’individu et le collectif ==
  
'''== Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.'''
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* '''Accompagner les individus et les équipes''' dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.
Savoir inscrire son action dans la durée
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** [[Savoir inscrire son action dans la durée]]
Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
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** Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...
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** Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...
 
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*'''Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir''' ; étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.
 
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** Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
'''== Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.'''
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*'''Suivre avec attention les expérimentations et les innovations''' mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.
Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
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** Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
 
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** Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.
 
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** Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...
'''== Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.
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** Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)
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*'''Aider chacun à s’engager''' dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.
Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
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** Savoir utiliser des techniques d'animation :
Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.
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*** pour développer les interactions entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)
Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...
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*** pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)
Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)
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** Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
 
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** Donner un cadre structurant, rassurant
 
 
'''== Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.'''
 
 
 
Savoir utiliser des techniques d'animation :
 
-pour développer les interaction entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)
 
-pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)
 
 
 
Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
 
Donner un cadre structurant, rassurant
 
  
 
== Observer - Analyser - Évaluer ==
 
== Observer - Analyser - Évaluer ==
  
* '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques.
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* '''Observer et analyser''' des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques
** savoir susciter la mise en oeuvre d'un regard collectif relatif aux témoignages des pratiques professionnelles (e-action)
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** [[extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via..|extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne]]
*** extraire l'information issue des dispositifs spécifiques à la formation en ligne: utilisation du forum, participation à une classe via,
 
*** savoir conseiller les apprenants sur les outils permettant de témoigner de leur pratique
 
*** connaître les outils numériques adaptés à la restitution d'une pratique professionnelle
 
**** plan d'action:
 
***** être en mesure d'assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés
 
  
 
* '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.
 
* '''Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation''' ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.
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** être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée
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** être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre
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** assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés
  
 
* '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.
 
* '''S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative''' en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.
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** construire une vision systémique de l'action de formateur: relancer la synergie entre formateur et inspecteur
  
 
* '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.
 
* '''Savoir accepter les remarques''' ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.
  
 
* '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.
 
* '''Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques''' : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.

Latest revision as of 18:41, 26 May 2016

Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2015 : Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs

Penser - Concevoir - Élaborer

  • Identifier les conditions qui favorisent l’efficacité d’une formation et une évolution chez les apprenants.
  • Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l’offre de formation.
  • Élaborer un programme de formation : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ;identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d’évaluation ; élaborer une progression des apprentissages ; identifier les techniques d’animation possibles.
  • Élaborer des écrits professionnels en lien avec les différents volets de l’activité de formation et construire des ressources pédagogiques.

Mettre en œuvre - Animer

  • Installer un environnement bienveillant et sécurisant ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation.
  • Accompagner les apprenants dans leur apprentissage : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.
  • Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité.
  • Gérer les spécificités de l’animation et de l’accompagnement à distance.
  • Co-animer une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions

Accompagner l’individu et le collectif

  • Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.
    • Savoir inscrire son action dans la durée
    • Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
    • Assurer un suivi permanent des apprenants afin de déceler les décrocheurs, les relancer...
  • Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir ; étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.
    • Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
  • Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.
    • Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
    • Se donner les moyens d'être vigilant et de repérer les expérimentations innovantes des participants.
    • Savoir outiller les parcours (création de situations favorables au partage d'information) : FUN (forum des usages numériques), photo,...
    • Savoir synthétiser les participations (ressources, témoignages, ...)
  • Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.
    • Savoir utiliser des techniques d'animation :
      • pour développer les interactions entre les participants (exemple : en distanciel, animer un forum de présentation, en présence, avoir animer des activités)
      • pour enrôler le groupe de participants (exemple : à distance, valoriser les premières participations, en présence, utiliser l'humour ou autre)
    • Savoir solliciter les participants avec bienveillance, sans être intrusif
    • Donner un cadre structurant, rassurant

Observer - Analyser - Évaluer

  • Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.
    • être en mesure de privilégier un regard qualitatif sur la formation dispensée
    • être en mesure d'évaluer la qualité du parcours et celle de sa mise en oeuvre
    • assujettir le calendrier de la formation aux objectifs visés
  • S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d’efficacité des actions entreprises.
    • construire une vision systémique de l'action de formateur: relancer la synergie entre formateur et inspecteur
  • Savoir accepter les remarques ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’auto-évaluation.
  • Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.